ზუსტი დამთხვევა
ორიგინალის ენა
ქვეკორპუსები
ჯგუფები
კრებულები
ტიპები
ჟანრები
დარგები
გამომცემლობები
ავტორები
მთარგმნელები
გამოცემულია
წლიდან
წლამდე
თარგმნილია
წლიდან
წლამდე
წინა შემდეგი
12621.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი XI
• ვინაიდან შემთხვევის შესწავლის დაკვირვებები დროის ხანგრძლივ პერიოდში მიმდინარეობს, მკვლევრებს გაცილებით ახლო და არაფორმალური ურთიერთობების ჩამოყალიბება შეუძლიათ მათთან, ვისაც აკვირდებიან, ზოგადად, უფრო ბუნებრივ გარემოში, ვიდრე ეს ექსპერიმენტების და გამოკითხვების შემთხვევაშია.
• Because case study observations take place over an extended period of time, researchers can develop more intimate and informal relationships with those they are observing, generally in more natural environments than those in which experiments and surveys are conducted.
12622.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი XI
სტურმენი კონტინუუმზე ალაგებს იმ მონაცემების შეგროვების ბუნებას, ტიპებსა და ანალიზის ტექნიკებს, რომლებიც შემთხვევის შესწავლაში გამოიყენება.
Sturman places on a set of continua the nature of data collection, types and analysis techniques in case study research.
12623.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი XII
ვინაიდან შეუძლებელია X-ის და სხვა შესაძლო X-ების გაკონტროლება, X-სა და O-ს შორის ნავარაუდევ მიმართებას ვერ მიიღებენ ისეთივე დამაჯერებლობით, როგორც - ექსპერიმენტატორი მკვლევარი.
Due to lack of control of X and other possible Xs, the truth of the hypothesized relation between X and O cannot be asserted with the confidence of the experimental researcher.
12624.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი XII
ფაქტობრივად, ex post facto მკვლევარს, ასე რომ ვთქვათ, თანდაყოლილი სისუსტე აქვს: ის ვერ აკონტროლებს დამოუკიდებელ ცვლადს, ან ცვლადებს.
Basically, then, ex post facto investigations have, so to speak, a built-in weakness: lack of control of the independent variable or variables.
12625.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი XII
ხშირად ისე ჩანს, თითქოს მიზეზ-შედეგობრივი მიმართებები სხვაზე არაფერზეა დამყარებული, თუ არა იმ დაშვებაზე, რომ ნებისმიერი დაკავშირებული მოვლენა, რომელიც საკვლევ ფენომენამდე ხდება, მის მიზეზად ითვლება - კლასიკური post hoc, ergo propter hoc შეცდომაში შეყვანაა.
Frequently, causal relationships seem to be established on nothing more substantial than the premise that any related event occurring prior to the phenomenon under study is assumed to be its cause – the classical post hoc, ergo propter hoc fallacy.
12626.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი XII
დგას კონტროლის პრობლემა: მკვლევარს არ შეუძლია დამოუკიდებელი ცვლადით მანიპულირება ან ცდის პირების რანდომიზაცია.
There is the problem of lack of control in that the researcher is unable to manipulate the independent variable or to randomize her subjects.
12627.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი XII
აკლია ანულირებადობა და დადასტურებადობა.
It lacks nullifiability and confirmation.
12628.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი XIII
საკონტროლო ჯგუფი ნახევარი მეტრით იყო გაზრდილი და სიმინდის ყოველი ტარო ადგილზე იყო, თუმცა, პატარა მარცვლები ჰქონდა.
The control group has grown half a metre and each ear of wheat is in place but the seeds are small.
12629.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი XIII
სამედიცინო ექსპერიმენტებში პრობლემის ამ წყვილს გარკვეული მონაწილეებისთვის პლაცებოს მიცემით აგვარებენ და ნებისმიერ ცვლილებას აფიქსირებენ, ხოლო ექსპერიმენტები ბრმა ან ორმაგად ბრმაა.
In medical experiments these twin concerns are addressed by giving placebos to certain participants, to monitor any changes, and experiments are blind or double blind.
12630.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი XIII
საველე ექსპერიმენტში უფრო ნაკლებად კონტროლდება ექსპერიმენტული პირობები ან გარეშე ცვლადები, ვიდრე - ლაბორატორიულ ექსპერიმენტში და ამიტომ, მიზეზ-შედეგობრიობაზე მითითება მეტად საკამათოა. მაგრამ, მას ის ხიბლი აქვს, რომ ბუნებრივ პირობებში მიმდინარეობს.
Field experiments have less control over experimental conditions or extraneous variables than a laboratory experiment and, hence, inferring causality is more contestable, but they have the attraction of taking place in a natural setting.
12631.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი XIII
მაგალითად, კომპლექსურობის თეორია მარტივ მიზეზ-შედეგობრიობას კონტექსტში ქსელებზე, ბმებზე, ჰოლიზმზე, უკუკავშირზე, ურთიერთობებსა და ინტერაქციულობაზე, გამოვლენაზე, დინამიკურ სისტემებზე, თვითორგანიზებასა და ღია სისტემაზე (და არა - საექსპერიმენტო ლაბორატორიის დახურულ სამყაროზე) აქცენტით ანაცვლებს.
For example, complexity theory replaces simple causality with an emphasis on networks, linkages, holism, feedback, relationships and interactivity in context, emergence, dynamical systems, self-organization and an open system (rather than the closed world of the experimental laboratory).
12632.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი XIII
ხდება წყვილის დონეზე რანდომიზაცია და არა - ჯგუფის.
Randomization takes place at the pair rather than the group level.
12633.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი XIII
ექსპერიმენტულ ჯგუფს ექსპერიმენტული ჩარევა მიაწოდეთ და, თუ საჭიროა, საკონტროლო ჯგუფს - პლაცებო.
Administer the experimental intervention to the experimental group and, if appropriate, a placebo to the control group.
12634.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი XIII
აქ შედის იმ ცვლადების ზედმიწევნით განსაზღვრა, რომლებითაც წევრები ერთმანეთს უნდა შეესატყვისებოდნენ.
This involves careful identification of the variables on which the matching must take place.
12635.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი XIII
ამ პრობლემის დაძლევის ერთი გზა ყველა მონაწილის რანჟირებაა დამოკიდებული ცვლადის გაზომვით მიღებული ქულების თუ მაჩვენებლების საფუძველზე.
One way of addressing this issue is to place all the subjects in rank order on the basis of the scores or measures of the dependent variable.
12636.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი XIII
საუკეთესო შემთხვევაში, განათლებაში მომუშავე მკვლევრებს ჭეშმარიტ ექსპერიმენტთან მიახლოებული სქემის გამოყენება შეუძლიათ, რომელშიც გააკონტროლებენ იმას, რასაც კემპბელი და სტენლი „გაზომვის ‚ვინ‘-ს და ‚ვის‘-ს“ უწოდებენ, მაგრამ, მათი კონტროლის მიღმა დარჩება „ჩარევის ‚როდის‘ და ‚ვის‘ “, ან ჩარევის რანდომიზაცია, რასაც არსებითი მნიშვნელობა აქვს ჭეშმარიტი ექსპერიმენტირებისთვის.
At best, they may be able to employ something approaching a true experimental design in which they have control over what Campbell and Stanley refer to as ‘the who and to whom of measurement’ but lack control over ‘the when and to whom of exposure’, or the randomization of exposures – essential if true experimentation is to take place.
12637.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი XIII
მიუხედავად იმისა, რომ მას ექსპერიმენტის ზოგიერთი მახასიათებელი აქვს (ჩარევა და პოსტტესტი), პრეტესტის, საკონტროლო ჯგუფის, ჯგუფებში შემთხვევითი გადანაწილებისა და საკონტროლო ჯგუფის არარსებობა მას ნაკლულ მეთოდად აქცევს.
Although this has some features of an experiment (an intervention and a post-test), the lack of a pretest, of a control group, of random allocation, and of controls, renders this a flawed methodology.
12638.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი XIII
აქაც, მიუხედავად იმისა, რომ სქემა ექსპერიმენტს ჰგავს, პრეტესტის, შესატყვისი ჯგუფების, შემთხვევად გადანაწილების და საკონტროლო ჯგუფის არარსებობა მას ნაკლულ მეთოდად აქცევს.
Again, although this appears to be akin to an experiment, the lack of a pretest, of matched groups, of random allocation, and of controls, renders this a flawed methodology.
12639.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი XIII
მასონმა და მისმა კოლეგებმა 1984-1992 წლებში ლონგიტუდური კვლევა ჩაატარეს.
Mason et al.’s longitudinal study took place between 1984 and 1992.
12640.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი XIII
მკვლევრები აღნიშნავენ, რომ სამი წლის განმავლობაში, ანუ 1989-1991 წლებში „სხვა არავითარი განსაკუთრებული ცვლილება არ მომხდარა სკოლის პოლიტიკაში, სტრუქტურაში ან მასწავლებელთა კოლექტივში, რომელსაც ასეთი მნიშვნელოვანი, 50-პროცენტიანი გაუმჯობესების ახსნა შეეძლო“.
The researchers note that during the three years 1989 to 1991, ‘no other significant change in the policy, teaching staff or organization of the school took place which could account for this dramatic improvement of 50 per cent’.
წინა შემდეგი