ზუსტი დამთხვევა
ორიგინალის ენა
ქვეკორპუსები
ჯგუფები
კრებულები
ტიპები
ჟანრები
დარგები
გამომცემლობები
ავტორები
მთარგმნელები
გამოცემულია
წლიდან
წლამდე
თარგმნილია
წლიდან
წლამდე
წინა შემდეგი
12721.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი XIX
თუ დრო ტესტის ფარდობითი წონების მიხედვით ნაწილდება მაშინ მოსწავლეს საშუალება ეძლევა, თავად გადაწყვიტოს, ტესტის რომელ ნაწილზე გააკეთოს აქცენტი - მათ შეიძლება ტესტის იმ ნაწილებზე სურდეთ კონცენტრირება, რომელშიც უფრო მეტ ქულას მიიღებენ.
If these are aligned to the relative weightings of the test they enable students to decide where to place emphasis in the test – they may want to concentrate their time on the high scoring elements of the test.
12722.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი XIX
ამ მიდგომებისთვის დამახასიათებელია ნდობა, რომელსაც ისინი ექსპერტებს უცხადებენ დონეების შეფასებისას ანუ, ისინი შეცდომებით აღსავსე ადამიანურ სუბიექტურობას ეფუძნებიან.
What characterizes these approaches is the trust that they place in experts in making judgements about levels, that is they are based on fallible human subjectivity.
12723.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი XIX
აქ საკმარისია, აღვნიშნოთ, რომ სანდოობა გულისხმობს შედეგებისა და მონაცემებისთვის მინიჭებული ნდობის დონეს.
Suffice it here to say that reliability concerns the degree of confidence that can be placed in the results and the data.
12724.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი XX
პირველი მეთოდი „შუაზე გახლეჩის ფორმა“, ცდის პირისგან თითოეული კონსტრუქტის მსგავსების პოლუსზე ელემენტების ნახევრის განთავსებას მოითხოვს.
The first, ‘split-half form’ method, requires the subject to place half the elements at the similarity pole of each construct.
12725.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი XXI
გარდა ამისა, პიროვნების მიერ შესასრულებელ როლთან დაკავშირებით, ჰამილტონი ერთმანეთისგან განასხვავებს კვლევებს, როდესაც ინდივიდს ლაბორატორიის ცდის პირის როლი ეძლევა და როდესაც ინდივიდს სხვა ნებისმიერ როლს აძლევენ.
Furthermore, in connection with the role in which the person is placed, Hamilton differentiates between studies that assign the individual to the role of laboratory subject and those that place the person in any other role.
12726.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი XXI
ეს ნიშნავს იმას, რომ ის საკვლევი ინსტრუმენტის მნიშვნელოვანი დანამატია და არა - რაიმეს ჩანაცვლება.
That is, it is an important addition to our investigative armamentarium, not a replacement.
12727.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი XXII
ინგლისური ენის სწავლების სისუსტეები კი ის გახლდათ, რომ მასალის გაგებაზე არასაკმარისი აქცენტი კეთდებოდა.
The weaknesses in English teaching were that insufficient emphasis was placed on understanding.
12728.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი XXII
ინგლისური ენის მასწავლებლების მხრიდან საგნისა და პედაგოგიური მეთოდოლოგიების შეზღუდული ცოდნა, რასაც მასწავლებლებისთვის ადეკვატური პირველადი და შემდგომი განათლების არარსებობა ართულებს;
The limited subject and pedagogical knowledge of English teachers are compounded by the lack of adequate initial and post-initial teacher education.
12729.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი XXII
ეს ორგვარად შეიძლება მოხდეს: პირველი, ამოვარდეს ინტერვიუს ან კითხვარის ბუნებრივი თანმიმდევრობიდან და შინაარსიდანდა.
This may occur in two ways: first, in terms of their place in the emerging sequence and content of the interview or the questionnaire.
12730.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი XXII
თემების კონტექსტუალიზაცია: აქ სასარგებლოა თემების იმ ზოგად კონტექსტში და არეში დაბრუნება, საიდანაც წარმოიქმნა ისინი.
Contextualization of themes: at this point it is helpful to place these themes back within the overall contexts or horizons from which they emerged.
12731.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი XXIII
კოდირებისა და კატეგორიებში გაერთიანების მიზნით ხდება ტექსტის მიმოხილვა.
Reviews the texts in order to code them and place them into categories.
12732.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი XXIII
მკვლევრის სურვილის შესაბამისად, კვანძი შეიძლება იყოს ცნება, იდეა, პროცესი, ადამიანთა ჯგუფი, ადგილი და ნებისმიერი სხვა დაჯგუფება; იგი მაორგანიზებელი კატეგორიაა.
A node can be a concept, idea, process, group of people, place or, indeed, any other grouping that the researcher wishes it to be; it is an organizing category.
12733.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი XXIII
მაგალითად, მკვლევარი შეიძლება სკოლაში კლასგარეშე აქტივობებს სწავლობდეს და აღმოაჩინოს, რომ ეს არაშემეცნებით და არააკადემიურ სფეროში იძლევა სასარგებლო შედეგს და არა - აკადემიურში, თუმცა, რეალურად, ეს შეიძლება სულაც არ იყოს ასე.
For example, a researcher may be examining the extra-curricular activities of a school and discover that the benefits of these are to be found in non-cognitive and non-academic spheres rather than in academic spheres, but this may be fallacious.
12734.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი XXIII
ამასთან, როგორც ვებერი ამბობს: გზადაგზა არსებითი სახელები შეიძლება ნაცვალსახელებით შეიცვალოს.
Further, as Weber says: pronouns may replace nouns the further on one goes through a passage.
12735.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი XXIII
წინამდებარე მაგალითში მკვლევარს უკვე გაკეთებული აქვს სამსახურში მიღებული სტრესის შესახებ მონაცემების ტრანსკრიპტი, რომლებიც, ვთქვათ, რამდენიმე მასწავლებლის ანგარიშიდან და ინტერვიუდან არის აღებული და რომელშიც უკვე შეჯამებულია ძირითადი მომენტები.
In this example the researcher has already transcribed data concerning stress in the workplace from, let us say, a limited number of accounts and interviews with a few teachers, and these have already been summarized into key points.
12736.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი XXIII
ამ ეტაპზე ხდება ძირითადი ერთგვაროვნების და თვისებების აღმოჩენა, შესაბამისად, მცირდება განხორციელებულ ცვლილებათა რიცხვი და ეს ის ეტაპია, რომელზეც თეორიული სისავსე მიიღწევა.
On this stage the major modifications reduce as underlying uniformities and properties are discovered and in which theoretical saturation takes place.
12737.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი XXIII
აქ მხოლოდ შერჩეული მოვლენების ჩანაწერი გვაქვს და მხოლოდ ის მოვლენებია შერჩეული, რომელთა ჩაწერაც - ტრანსკრიპტად გადაქცევა შესაძლებელი იყო.
All we have here is a selection from what is taking place, and the selection is made on what is transcribable.
12738.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი XXIV
ამ სკალაზე შესაძლებელია მონაცემების რიგის მიხედვით დალაგება, სუსტიდან ძლიერისკენ, პატარიდან დიდისკენ, დაბლიდან მაღლისკენ, ყველზე ნაკლებად მნიშვნელოვნიდან ყველაზე მეტად მნიშვნელოვნამდე და ა. შ., თუმცა მაინც არ გვაქვს საზომი ერთეული - საზომი, რომელიც თანაბარ ინტერვალებს იყენებს.
It is possible to place items in an order, weakest to strongest, smallest to biggest, lowest to highest, least to most and so on, but there is still an absence of a metric – a measure using calibrated or equal intervals.
12739.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი XXIV
ეს პრობლემა განსაკუთრებით წრიულ დიაგრამებს, სვეტებიან დიაგრამებსა და ჰისტოგრამებს ეხება და იგივე მონაცემების გამოსახვა უფრო კომპაქტურად, ცხრილის სახით არის შესაძლებელი.
Pie charts, bar charts and histograms are particularly prone to this problem, and the data in them could be placed more succinctly into tables.
12740.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი XXIV
აქ არ განვიხილავთ თითოეული სახეობის გრაფიკისა და დიაგრამის ძლიერ და სუსტ მხარეებს.
Here is not the place to debate the strengths and weaknesses of each type.
წინა შემდეგი