პარალელური კორპუსი

12641.

კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი XIII

მაგალითად, კომპლექსურობის თეორია მარტივ მიზეზ-შედეგობრიობას კონტექსტში ქსელებზე, ბმებზე, ჰოლიზმზე, უკუკავშირზე, ურთიერთობებსა და ინტერაქციულობაზე, გამოვლენაზე, დინამიკურ სისტემებზე, თვითორგანიზებასა და ღია სისტემაზე (და არა - საექსპერიმენტო ლაბორატორიის დახურულ სამყაროზე) აქცენტით ანაცვლებს.

For example, complexity theory replaces simple causality with an emphasis on networks, linkages, holism, feedback, relationships and interactivity in context, emergence, dynamical systems, self-organization and an open system (rather than the closed world of the experimental laboratory).

12642.

კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი XIII

ხდება წყვილის დონეზე რანდომიზაცია და არა - ჯგუფის.

Randomization takes place at the pair rather than the group level.

12643.

კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი XIII

ექსპერიმენტულ ჯგუფს ექსპერიმენტული ჩარევა მიაწოდეთ და, თუ საჭიროა, საკონტროლო ჯგუფს - პლაცებო.

Administer the experimental intervention to the experimental group and, if appropriate, a placebo to the control group.

12644.

კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი XIII

აქ შედის იმ ცვლადების ზედმიწევნით განსაზღვრა, რომლებითაც წევრები ერთმანეთს უნდა შეესატყვისებოდნენ.

This involves careful identification of the variables on which the matching must take place.

12645.

კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი XIII

ამ პრობლემის დაძლევის ერთი გზა ყველა მონაწილის რანჟირებაა დამოკიდებული ცვლადის გაზომვით მიღებული ქულების თუ მაჩვენებლების საფუძველზე.

One way of addressing this issue is to place all the subjects in rank order on the basis of the scores or measures of the dependent variable.

12646.

კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი XIII

საუკეთესო შემთხვევაში, განათლებაში მომუშავე მკვლევრებს ჭეშმარიტ ექსპერიმენტთან მიახლოებული სქემის გამოყენება შეუძლიათ, რომელშიც გააკონტროლებენ იმას, რასაც კემპბელი და სტენლი „გაზომვის ‚ვინ‘-ს და ‚ვის‘-ს“ უწოდებენ, მაგრამ, მათი კონტროლის მიღმა დარჩება „ჩარევის ‚როდის‘ და ‚ვის‘ “, ან ჩარევის რანდომიზაცია, რასაც არსებითი მნიშვნელობა აქვს ჭეშმარიტი ექსპერიმენტირებისთვის.

At best, they may be able to employ something approaching a true experimental design in which they have control over what Campbell and Stanley refer to as ‘the who and to whom of measurement’ but lack control over ‘the when and to whom of exposure’, or the randomization of exposures – essential if true experimentation is to take place.

12647.

კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი XIII

მიუხედავად იმისა, რომ მას ექსპერიმენტის ზოგიერთი მახასიათებელი აქვს (ჩარევა და პოსტტესტი), პრეტესტის, საკონტროლო ჯგუფის, ჯგუფებში შემთხვევითი გადანაწილებისა და საკონტროლო ჯგუფის არარსებობა მას ნაკლულ მეთოდად აქცევს.

Although this has some features of an experiment (an intervention and a post-test), the lack of a pretest, of a control group, of random allocation, and of controls, renders this a flawed methodology.

12648.

კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი XIII

აქაც, მიუხედავად იმისა, რომ სქემა ექსპერიმენტს ჰგავს, პრეტესტის, შესატყვისი ჯგუფების, შემთხვევად გადანაწილების და საკონტროლო ჯგუფის არარსებობა მას ნაკლულ მეთოდად აქცევს.

Again, although this appears to be akin to an experiment, the lack of a pretest, of matched groups, of random allocation, and of controls, renders this a flawed methodology.

12649.

კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი XIII

მასონმა და მისმა კოლეგებმა 1984-1992 წლებში ლონგიტუდური კვლევა ჩაატარეს.

Mason et al.’s longitudinal study took place between 1984 and 1992.

12650.

კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი XIII

მკვლევრები აღნიშნავენ, რომ სამი წლის განმავლობაში, ანუ 1989-1991 წლებში „სხვა არავითარი განსაკუთრებული ცვლილება არ მომხდარა სკოლის პოლიტიკაში, სტრუქტურაში ან მასწავლებელთა კოლექტივში, რომელსაც ასეთი მნიშვნელოვანი, 50-პროცენტიანი გაუმჯობესების ახსნა შეეძლო“.

The researchers note that during the three years 1989 to 1991, ‘no other significant change in the policy, teaching staff or organization of the school took place which could account for this dramatic improvement of 50 per cent’.

12651.

კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი XIII

მაკგოუს მიაჩნია, რომ რაოდენობრივი მეტა-ანალიზი თხრობითი ფორმით წარმოდგენილ ინტუიციას ანაცვლებს ხოლმე, როგორც სხვადასხვა კვლევის გამჭვირვალედ და გასაგებად სინთეზირების საშუალებას. კერძოდ, იმ შემთხვევებში, როდესაც ეს კვლევები არსებითად განსხვავდება ერთმანეთისგან.

McGaw suggests that quantitative meta-analysis replaces intuition, which is frequently reported narratively, as a means of synthesizing different research studies transparently and explicitly, particularly when they differ very substantially.

12652.

კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი XIII

ვინაიდან ეფექტის ზომებზე კეთდება აქცენტი, გაცილებით იოლი ხდება, მიღებული შედეგების საგანმანათლებლო მნიშვნელოვნებაზე გავაკეთოთ კონცენტრირება და სტატისტიკური მნიშვნელოვნების მიხედვით არ ვეცადოთ მათი მნიშვნელობის შეფასებას. საბოლოოდ, სტატისტიკურ მნიშვნელოვნებას შეგვიძლია თავისი ადგილი მივუჩინოთ - ეს არის ერთ-ერთი იმ მრავალ საფრთხეთაგანი, რომელიც შინაგან ვალიდობას შეიძლება დაემუქროს.

Because, with effect sizes, it becomes easier to concentrate on the educational significance of a finding rather than trying to assess its importance by its statistical significance, we may finally see statistical significance kept in its place as just one of many possible threats to internal validity.

12653.

კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი XIII

• ცუდად დაგეგმილი კვლევების შედეგები უმაღლესი ხარისხის კვლევების შედეგების გვერდით იკავებენ ადგილს.

• Results from poorly designed studies take their place alongside results from higher quality studies.

12654.

კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი XIV

• სწავლების მეთოდები: ტრადიციული მეთოდის აღმოჩენის მეთოდით ჩანაცვლება.

• teaching methods: replacing a traditional method by a discovery method.

12655.

კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი XIV

ის „სიტუაციაზე დაფუძნებული სწავლაა“; სწავლა სამუშაო ადგილზე და სამუშაო ადგილის შესახებ.

It is ‘situated learning’; learning in the workplace and about the workplace.

12656.

კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი XIV

• თავის მეცნიერულ ხედვას პრივილეგირებულად მიიჩნევს (უარყოფს ობიექტურობას) და აკლია მორიდებულობა.

• It privileges its own view of science (rejecting objectivity) and lacks modesty.

12657.

კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი XIV

შედეგების განხილვა წინასწარ შეთანხმებული შეფასების კრიტერიუმის ჭრილში მოხდება.

Discussions on the findings will take place in the light of previously agreed evaluative criteria.

12658.

კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი XIV

როგორც აღვნიშნეთ, ეს ძირითადი ჩარჩოა, რომელშიც და რომლის ირგვლივაც განხორციელდება შემთხვევითი და სპონტანური ხასიათის აქტივობის დიდი ნაწილი.

As we stressed, this is a basic framework; much activity of an incidental and possibly ad hoc nature will take place in and around it.

12659.

კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი XIV

იწყება ჯგუფური განხილვა, რადგან საჭიროა მნიშვნელობების დაზუსტება და საკითხებისა და პასუხების თანმიმდევრულ, შეჭიდულ ჯგუფებად გაერთიანება; ამის შემდეგ ვადგენთ პრიორიტეტებს.

A group discussion takes place since a process of clarification of meanings and organizing issues and responses into coherent and cohesive bundles is required which then moves to the identification of priorities.

12660.

კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი XV

ანალოგიურად, ავტორები აღწერენ კვლევას, რომელშიც ჩოგბურთი ფეხბურთზე ნაკლებ საინტერესოდ იყო მიჩნეული, როდესაც კითხვარში ჯერ ჩოგბურთის ვარიანტი იყო შეთავაზებული და შემდეგ ფეხბურთის და უფრო მეტად საინტერესოდ, როდესაც ჯერ ფეხბურთი იყო დასახელებული და შემდეგ ჩოგბურთი.

Similarly they report a study in which tennis was found to be less exciting than football when the tennis option was presented before the football option, and more exciting when the football option was placed before the tennis option.

ინგლისურ ქართული

პარალელური კორპუსი

EN