ზუსტი დამთხვევა
ორიგინალის ენა
ქვეკორპუსები
ჯგუფები
კრებულები
ტიპები
ჟანრები
დარგები
გამომცემლობები
ავტორები
მთარგმნელები
გამოცემულია
წლიდან
წლამდე
თარგმნილია
წლიდან
წლამდე
წინა შემდეგი
5141.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი VI
კვლევის შედეგები არ სცილდება კვლევის შესაძლებლობებს, პრაქტიკული შედეგები კი ლეგიტიმურია და შესრულებული.
The consequences of the research do not exceed the capability of the research and the action-related consequences of the research are both legitimate and fulfilled.
5142.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი VI
• იმაზე მეტი დასკვნებისა და განზოგადებების გაკეთებისთვის თავის არიდებით, ვიდრე ამის საშუალებას მონაცემები იძლევა;
• avoiding making inferences and generalizations beyond the capability of the data to support such statements;
5143.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი VI
აქედან გამომდინარე, პასუხების სანდოობა რესპონდენტის მეხსიერების შესაძლებლობებზეა დამოკიდებული - მაგალითად, ერთი დებულებისთვის სკალის რამდენი პუნქტის და დესკრიპტორის დამახსოვრება შეუძლია?
Hence the reliability of responses is subject to the memory capabilities of the interviewee – how many scale points and descriptors, for example, can an interviewee retain about a single item?
5144.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი VI
ზოგიერთი სტუდენტი დილით უკეთ გრძნობს თავს და უკეთ ახერხებს კონცენტრირებას.
Some students are fresher in the morning and more capable of concentration.
5145.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი VI
კრიტერიუმი უნდა იყოს: რელევანტური (და შეთანხმებული, რომ რელევანტურია); ტენდენციურობისგან თავისუფალი (ანუ გარეგანი ფაქტორები, რომლებიც შეიძლება აჭუჭყიანებდეს კრიტერიუმს, მოშორებულია); სანდო - ზუსტი და სწორი; შესაძლებელი უნდა იყოს მისი გაზომვა ან მიღწევა.
The criterion must be: relevant (and agreed to be relevant); free from bias (i.e. where external factors that might contaminate the criterion are removed); reliable – precise and accurate; capable of being measured or achieved.
5146.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი VII
• სოციალური რეალობა, გამოცდილება და სოციალური ფენომენი მრავალგვარი, ზოგჯერ წინააღმდეგობრივი ინტერპრეტაციების შესაძლებლობას იძლევიან; მათზე სოციალური ურთიერთქმედების მეშვეობით მიგვიწვდება ხელი.
• Social reality, experiences and social phenomena are capable of multiple, sometimes contradictory interpretations and are available to us through social interaction.
5147.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი VII
• გარდაუვალია ნაგულისხმევი ცოდნის გამოყენება.
• Utilization of tacit knowledge is inescapable.
5148.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი VII
რეფლექსურობა აღიარებს, რომ მკვლევრები გარდაუვალად არიან იმ სოციალური სამყაროს ნაწილი, რომელსაც იკვლევენ და ეს სამყარო, ფაქტობრივად, უკვე აქტორების მიერ ინტერპრეტირებული სამყაროა, რაც არღვევს ობიექტური რეალობის ცნებას.
Reflexivity recognizes that researchers are inescapably part of the social world that they are researching and, indeed, that this social world is an already interpreted world by the actors, undermining the notion of objective reality.
5149.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი VII
მორსი ამბობს, რომ „კარგი“ ინფორმანტი ის არის, ვისაც საკვლევი საკითხის შესახებ აუცილებელი ცოდნა, ინფორმაცია და გამოცდილება აქვს, შეუძლია ამ ცოდნასა და გამოცდილებაზე დაფიქრება, აქვს პროექტში მონაწილეობის დრო, მზად არის ამისთვის და რეალურად შეუძლია სხვა ინფორმანტების მოზიდვა.
A ‘good’ informant, Morse declares, is one who has the necessary knowledge, information and experience of the issue being researched, is capable of reflecting on that knowledge and experience, has time to be involved in the project, is willing to be involved in the project, and, indeed, can provide access to other informants.
5150.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი VII
ეს თვისებები ვერ დარჩება მხოლოდ ფორმალური შეთანხმების ფარგლებში, ისინი ეფექტური თვისებრივი კვლევის მაცოცხლებელი ძალაა და თავად პროცესისთვის არის დამახასიათებელი.
Such features are not able to be encapsulated in formal agreements, but they are the lifeblood of effective qualitative enquiry. They are process matters.
5151.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი VII
• წერილობითი ნაშრომი არაფორმალური, ბუნებრივი უნდა იყოს, რათა გადმოსცეს არაფორმალურობა და ბუნებრიობა.
• The writing should strive to be informal and to capture informality.
5152.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი VII
• უთანასწორობა და ჩაგვრა წარმოებისა და მოხმარების კაპიტალისტური ურთიერთობების განუყოფელი ნაწილია.
• Inequality and oppression are inherent in capitalist relations of production and consumption.
5153.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი VII
ქუანცი ამტკიცებს, რომ კვლევაში უცილობლად მოიაზრება გარკვეული ღირებულებები, ამიტომ ის გარკვეულ ინტერესებს ემსახურება.
Quantz argues that research is inescapably value-laden in that it serves some interests.
5154.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი VII
• ველში ხანგრძლივად ყოფნა, რათა მკვლევარმა უკეთ შეძლოს შინაურის, ჯგუფის წევრის თვალთახედვის წვდომა.
• Employ prolonged engagement to heighten the researcher’s capacity to assume the insider’s perspective.
5155.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი VIII
ამ ყველაფერს, ნებსით თუ უნებლიეთ, მოვლენის პირველწყაროდან ახსნა შეუძლია და, მაშასადამე, პირველადი მონაცემების წყაროდ მიიჩნევა.
All these are, intentionally or unintentionally, capable of transmitting a firsthand account of an event and are therefore considered as sources of primary data.
5156.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი VIII
შესაძლებელია პრობლემის გადაჭრა?
Is the problem capable of solution?
5157.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი X
გეოგრაფიული საინფორმაციო სისტემები კომპიუტერის ბაზაზე შექმნილი სისტემაა, რომელიც სივრცობრივი მონაცემების დაფიქსირებისთვის, შენახვისთვის, შემოწმებისთვის, ანალიზისა და წარმოდგენისთვის არის მოწოდებული; მასში გაერთიანებულია როგორც დიდი მოცულობის, ისე - მცირე ზომის და სხვადასხვა წყაროდან მიღებული სხვადასხვა ტიპის მონაცემები.
Geographical Information Systems is a computer-based system for capturing, storing, validating, analysing and displaying spatial data, both large scale and small scale, integrating several types of data from different sources.
5158.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი XI
ეს ავტორის კაპრიზებს უქმნის საფრთხეს.
It risks the caprice of the writer.
5159.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი XIV
პრაქტიკის კვლევაში გაერთიანებულია დიაგნოსტირება, ქმედება და გააზრება და მონაწილეების დასახელებულ იმ პრაქტიკულ საკითხებზე ფოკუსირდება, რომლებიც ასე თუ ისე პრობლემურია და ჯერ კიდევ ექვემდებარება ცვლილებას.
Action research combines diagnosis, action and reflection, focusing on practical issues that have been identified by participants and which are somehow both problematic yet capable of being changed.
5160.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი XIV
პირველისთვის პრაქტიკის კვლევა პროფესიული პრაქტიკის ლოკალურ, სავარაუდოდ, კლასის დონეზე გაუმჯობესებაა ინდივიდის შესაძლებლობებისა და იმ სიტუაციების ფარგლებში, რომლებშიც ისინი მუშაობენ. მეორე ბანაკისთვის პრაქტიკის კვლევა განათლების ცვლილების, სასკოლო განათლების ცვლილებისა და საზოგადოების ცვლილების უფრო დიდი პროგრამის ნაწილია.
For the former, action research is an improvement to professional practice at the local, perhaps classroom level, within the capacities of individuals and the situations in which they are working; for the latter, action research is part of a broader agenda of changing education, changing schooling and changing society.
წინა შემდეგი