ზუსტი დამთხვევა
ორიგინალის ენა
ქვეკორპუსები
ჯგუფები
კრებულები
ტიპები
ჟანრები
დარგები
გამომცემლობები
ავტორები
მთარგმნელები
გამოცემულია
წლიდან
წლამდე
თარგმნილია
წლიდან
წლამდე
წინა შემდეგი
9661.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი I
გამოქვეყნებულ სტატიებში ყოველთვის არ არის ნათლად აღწერილი ის ფონური მოვლენები, რომლებმაც დასაბამი მისცეს გამოკვლევას, არც ის არის ხოლმე მითითებული, თუ როგორ იქნება გამოყენებული ანგარიშში წარმოდგენილი მასალა და არც მასალების გავრცელების უფლებების და ამ უფლებების მფლობელთა შესახებ არის ხოლმე ყოველთვის ცნობილი .
Publications do not always make clear the background events that gave rise to the investigation, nor do they always make clear the uses of the material that they report, nor do they always make clear what the dissemination rights are and who holds them.
9662.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი I
სტრონაქი და მორისი ამტკიცებენ, რომ როდესაც შეფასება დაკვეთილია და მკვეთრად პოლიტიკური გამოყენება აქვს, შეფასებები უფრო „დამადასტურებელი“ ხდება და ქვემოთ წარმოდგენილი მახასიათებლებით გამოირჩევა.
Where evaluations are commissioned and have heavily political implications, Stronach and Morris argue that the response to this is that evaluations become more ‘conformative’, possessing several characteristics.
9663.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი I
აქამდე წარმოდგენილი განხილვა ფართომასშტაბიან პროექტებს შეეხებოდა, რომლებზეც პოლიტიკური გადაწყვეტილებები ზემოქმედებს.
The argument so far has been confined to large-scale projects that are influenced by and may or may not influence political decisionmaking.
9664.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი I
ძალიან მცირე მოცულობით წარმოდგენილ შედეგებს მათი იგნორირება მოჰყვება, ძალიან დიდი ოდენობით მიწოდებისას კი - მონაცემებით გადატვირთვა უხერხულად აგრძნობინებს თავს პოლიტიკოსებს და ისინი ცინიკურად იტყუებიან.
Too little and its message is ignored, too much and data overload confounds decision-makers and makes them cynical.
9665.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი II
თუ კვლევის მთლიანი სქემის მხოლოდ წინასწარი მონახაზი აქვთ, სასურველია, მთლიანობაში კარგად ჰქონდეთ წარმოდგენილი, რა შეიძლება მოჰყვეს კვლევას.
It is desirable that they have a total picture of what it all entails, even if the overall scheme is a provisional one.
9666.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი II
მიუხედავად იმისა, რომ, როგორც პროფესიის ეთიკურ სტანდარტებშია წარმოდგენილი, ნორმატიული კოდექსი ადგენს მისაღებ და მიუღებელ ქცევებს, რაც, ერთი შეხედვით, ასეა.
Even though the normative code of prescribed and proscribed behaviours, as represented by the ethical standards of a profession, seem to imply that it is.
9667.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი II
საბოლოო ჯამში, წარმოდგენილი კვლევითი პროექტის განხორციელების დაშვების გადაწყვეტილება ორივეს, ინდივიდისა და საზოგადოების, დანახარჯებისა და სარგებლის სუბიექტურ შეფასებას ემყარება.
In the final reckoning, the decision to go ahead with a research project rests on a subjective evaluation of the costs both to the individual and society.
9668.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი II
მიუღებელია, რომ მკვლევარმა მხოლოდ მწირი ყურადღება დაუთმოს მონაწილეთა გრძნობებს ანგარიშის შედგენის ეტაპზე.
It is unacceptable for researchers to show scant regard for subjects’ feelings at the report stage.
9669.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი II
ფაქტობრივად, კელი თვითონ წერს: „არ ვფიქრობ, რომ უკვე მივაგენით ამ დილემის დამაკმაყოფილებელ გადაწყვეტას“.
Indeed Kelly herself writes that ‘I do not think we have yet found a satisfactory way of resolving this dilemma’.
9670.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი II
შეიძლება ითქვას, რომ უფრო დეტალური მოსაზრებები უნდა გვახსოვდეს განათლების სფეროს კვლევის დაგეგმვის, ჩატარებისა და ანგარიშის წარდგენის პროცესში.
In more detail, one can suggest that further considerations have to be borne in mind in planning, conducting and reporting educational research.
9671.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი III
ამის გაკეთება დაგეგმვის საკითხების ჩამონათვალის დადგენით არის შესაძლებელი.
This can be approached through the establishment of a framework of planning issues.
9672.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი III
დროის შუალედის დადგენით კვლევაში რეალიზმის მნიშვნელოვანი ელემენტი შედის, რაც შესაძლებელს ხდის, რომ პასუხი გაეცეს კითხვებს პრაქტიკულობის შესახებ.
By clarifying the time scale a valuable note of realism is injected into the research, which enables questions of practicability to be answered.
9673.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი III
ერთი მხრივ, ის პროექტს რეალურობას შესძენს იმის დადგენით, თუ რა შეიძლება შესრულდეს და რა - არა.
On the one hand, it will inject a sense of realism into proposals, identifying what is and what is not manageable.
9674.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი III
კვლევის ადრეულად დაგეგმვა მკვლევარს მისცემს იმ საზღვრების დადგენის საშუალებას, რომელშიც უნდა იმუშაოს და, ასევე, შეზღუდვების განსაზღვრის შესაძლებლობას.
Planning the research early on will enable the researcher to identify the boundaries within which the research must operate and what the constraints are on it.
9675.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი III
3.3 ჩანართში მოცემულია ასეთი მატრიცა, მის მარცხენა სვეტში წარმოდგენილია კითხვები, რომლებიც ზემოთ განხილულ ოთხ ძირითად კატეგორიაში ნაწილდება: • საორიენტაციო გადაწყვეტილებები; • კვლევის დიზაინი და მეთოდოლოგია; • მონაცემების ანალიზი; • შედეგების წარდგენა და მოხსენება.
Box 3.3 provides such a matrix, in the left-hand column of which are the questions which figure in the four main areas set out so far: • orienting decisions • research design and methodology • data analysis • presenting and reporting the results.
9676.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი III
მატრიცა იმ სახით, როგორც აქ არის წარმოდგენილი, არ მოიაზრებს ისეთ კონკრეტულ, რეალურ საკითხებს, რომლებიც კონკრეტული კვლევის პროექტში შეიძლება წარმოიქმნას.
The matrix as presented here does not deal with the specific, actual points which might emerge in a particular research proposal.
9677.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი III
3.4 ჩანართში უფრო დეტალურად არის წარმოდგენილი ეს მოდელი, სადაც მოცემულია თითოეული სტადიის ოპერაციები.
Box 3.4 clarifies this four-stage model, drawing out the various operations contained in each stage.
9678.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი III
3.5 ჩანართში წარმოდგენილია ასეთი დაგეგმვის მატრიცა, მაგალითად, მცირემასშტაბიანი კვლევისთვის.
Box 3.5 sets out a matrix of these for planning, for example, of a small-scale piece of research.
9679.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი III
გამოკვლეული იქნება ორგანიზაციული კულტურების სამი დონე: • ძირეული ღირებულებები და დაშვებები; • მიღებული ღირებულებები და დადგენილი ქცევები; • არტეფაქტები.
Three levels of organizational cultures will be examined: • underlying values and assumptions • espoused values and enacted behaviours • artefacts.
9680.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი III
რეიტინგების სკალების გამოყენებით კითხვარები დააფიქსირებენ ორგანიზაციული კულტურის გამოხატულ, მიღებულ, დადგენილ, თვალსაჩინო ასპექტებს და გაზომავენ, მაგალითად, კულტურის გაზიარების ხარისხს, არსებული და იდეალური კულტურების თანხვედრას, კულტურის სიძლიერესა და ინტენსივობას.
Questionnaires, using rating scales, will catch articulated, espoused, enacted, visible aspects of organizational culture, and will measure, for example, the extent of sharedness of culture, congruence between existing and ideal, strength and intensity of culture.
წინა შემდეგი