ზუსტი დამთხვევა
ორიგინალის ენა
ქვეკორპუსები
ჯგუფები
კრებულები
ტიპები
ჟანრები
დარგები
გამომცემლობები
ავტორები
მთარგმნელები
გამოცემულია
წლიდან
წლამდე
თარგმნილია
წლიდან
წლამდე
წინა შემდეგი
9741.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი XII
ex post facto კვლევა განსაკუთრებით ადეკვატურია, როდესაც მარტივი მიზეზ-შედეგობრივი კავშირებია დასადგენი.
Ex post facto research is particularly appropriate when simple cause-and-effect relationships are being explored.
9742.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი XII
დარწმუნებით ვერ გვეცოდინება, გათვალისწინებულია თუ არა მიზეზობრივი ფაქტორი და, საერთოდ, დადგენილია თუ არა.
One cannot know for certain whether the causative factor has been included or even identified.
9743.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი XII
როდესაც დადგენილია კავშირი, მისაღებია გადაწყვეტილება: რომელია მიზეზი და რომელი - შედეგი.
When a relationship has been discovered, there is the problem of deciding which is the cause and which the effect.
9744.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი XII
ex post facto კვლევა მონაცემებში ცვლადებს შორის მიმართების დადგენით არის დაინტერესებული და ვნახეთ, თუ როგორ აღწევს ამ მიზანს მიზეზობრივი ან მიზეზობრივ-შედარებითი მოდელის გამოყენებით.
Ex post facto research is concerned with discovering relationships among variables in one’s data; and we have seen how this may be accomplished by using either a causal or causal-comparative model.
9745.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი XII
შედეგად, შესაძლებელი და გამართლებული ხდება ნებისმიერი დადგენილი ეფექტის დამოუკიდებელ ცვლადთან დაკავშირება.
So that any effects found could be associated justifiably with the independent variable.
9746.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი XIII
ეს მოდელი, რომლის წინაპირობასაც მიზეზ-შედეგობრიობის დადგენის მიზნით ცვლადების იზოლაცია და კონტროლია, ლაბორატორიულ პირობებში შეიძლება ადეკვატური იყოს, თუმცა, სოციალური სიტუაცია ოდესმე შეძლებს თუ არა ლაბორატორიის დაწმენდილ, ხელოვნურ სამყაროდ გადაქცევას, ან უნდა გადაიქცეს თუ არა ასეთ სამყაროდ, ეს ემპირიული და მორალური კითხვებია.
This model, premised on notions of isolation and control of variables in order to establish causality, may be appropriate for a laboratory, though whether, in fact, a social situation either ever could become the antiseptic, artificial world of the laboratory or should become such a world is both an empirical and a moral question respectively.
9747.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი XIII
ბორგი და გალი შესატყვისობის სიზუსტის (ან დისპერსიის) ხარისხის დადგენის საჭიროებაზე ამახვილებენ ყურადღებას.
Borg and Gall draw attention to the need to specify the degree of exactitude (or variance) of the match.
9748.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი XIII
ABAB სქემის რაციონალური საფუძველი წარმოდგენილია 13. 4. ჩანართში.
The basic rationale of the ABAB design is illustrated in Box 13.4.
9749.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი XIII
როდესაც ნებისმიერი დადგენილი დროის მანძილზე ვაჟი ახერხებდა წაყენებული პირობის შესრულებას, ანუ, კლასს ყოველ მეცადინეობაზე სამ ჯერზე მეტად არ უშლიდა ხელს ხმამაღლა ლაპარაკით, ის ჯილდოვდებოდა დამატებითი 15-წუთიანი მეცადინეობით.
When the boy was able to desist from talking aloud on fewer than three occasions during any timetabled period, he was rewarded by the teacher spending fifteen minutes with him helping him with his learning tasks.
9750.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი XIII
შედეგები წარმოდგენილია 13. 5 ჩანართში და გვიჩვენებს ბიჭის ქცევაში მომხდარ მნიშვნელოვან ცვლილებებს, როცა ჩარევის პროცედურები ხორციელდებოდა.
The pattern of results displayed in Box 13.5 shows the considerable changes that occurred in the boy’s behaviour when the intervention procedures were carried out.
9751.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი XIII
დაბოლოს, აღდგენილი ჩარევის პირობებში ვაჟის ქცევა ისევ უმჯობესდებოდა.
Finally, when the intervention was reinstated, the boy’s behaviour is seen to improve again.
9752.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი XIII
ექსპერიმენტებში და ფიქსირებულ სქემებში მონაცემები კრებსითია და კონკრეტულ ინდივიდებთან არ ასოცირდება. მონაცემები საშუალოების, შედეგების დიაპაზონისა და მათი ცვალებადობის დადგენის საშუალებებია.
In experiments and fixed designs, data are aggregated rather than related to specific individuals, and data look for averages, the range of results, and their variation.
9753.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი XIII
მომავალ მასწავლებლებში იმიტომ მოხდა ცვლილებები, რომ რაციონალური გადაწყვეტილების მიღებისკენ აღებული ორიენტაცია სოციალური მეცნიერებების ცხრაწლიანი პროგრამისათვის ბოცვანას განათლების სამინისტროს 1989 წელს წარმოდგენილ რეკომენდაციებს თანხვდებოდა.
The changes could have occurred among his intending teachers because the shift from inculcation to rational decision-making was in line with the recommendation of the Nine Year Social Studies Syllabus issued by the Botswana Ministry of Education in 1989.
9754.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი XIII
მაკგოუს მიაჩნია, რომ რაოდენობრივი მეტა-ანალიზი თხრობითი ფორმით წარმოდგენილ ინტუიციას ანაცვლებს ხოლმე, როგორც სხვადასხვა კვლევის გამჭვირვალედ და გასაგებად სინთეზირების საშუალებას. კერძოდ, იმ შემთხვევებში, როდესაც ეს კვლევები არსებითად განსხვავდება ერთმანეთისგან.
McGaw suggests that quantitative meta-analysis replaces intuition, which is frequently reported narratively, as a means of synthesizing different research studies transparently and explicitly, particularly when they differ very substantially.
9755.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი XIII
ჰანტერი და მისი კოლეგები მიიჩნევენ, რომ გასათვალისწინებელია შერჩევის შეცდომა და სხვა ფაქტორების გავლენა, რომლითაც დადგენილი ეფექტის ზომების დისპერსიის 75 პროცენტზე ნაკლები უნდა აიხსნას, რათა შედეგები მისაღები იყოს და შესაძლებელი გახდეს მათი კოდირების კატეგორიებში გადანაწილება.
Hunter et al. suggest that sampling error and the influence of other factors has to be addressed, and that it should account for less than 75 per cent of the variance in observed effect sizes if the results are to be acceptable and able to be coded into categories.
9756.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი XIII
„კარგი“ და „ცუდი“ ექსპერიმენტული კვლევების კუმულაციური ეფექტები გრაფიკულად არის წარმოდგენილი 13. 6. ჩანართში.
The cumulative effects of ‘good’ and ‘bad’ experimental studies is graphically illustrated in Box 13.6.
9757.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი XIV
ცოდნის დადგენის ინტერესების შესახებ ჰაბერმასის ადრეულ შრომებზე დაყრდნობით, პრაქტიკის კვლევის სამგვარი კლასიფიკაციაა შესაძლებელი.
Using Habermas’s early writing on knowledge-constitutive interests, a threefold typification of action research can be constructed.
9758.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი XIV
ამ კვლევა-ძიების წარმატებული შედეგი დადგენილი მიზნის მისაღწევი პრაქტიკის გეგმის შემუშავებაა. ამასთან ერთად ისიც უნდა გადაწყდეს, თუ რა გაკეთდება პირველად.
The successful outcome of this examination is the production of a plan of action to reach an identified objective, together with a decision on the first steps to be taken.
9759.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი XIV
ამ წიგნის წინა გამოცემებში პრაქტიკის კვლევის რვაეტაპიანი მოდელი გვქონდა წარმოდგენილი, სადაც პრაქტიკის კვლევის წარმოების რამდენიმე მიმართულებისა და ეტაპის გაერთიანება ვცადეთ.
In our earlier editions we set out an eight-stage process of action research that attempts to draw together the several strands and steps of the action research undertaking.
9760.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი XIV
მკითხველს ვურჩევთ, რომ გაეცნოს ამ საკითხების შესახებ როგორც შესავლის, ისე პრაქტიკული სახელმძღვანელოების სახით წარმოდგენილ წყაროებს.
We urge readers to go to these helpful sources. These are essentially both introductory sources and manuals for practice.
წინა შემდეგი