ზუსტი დამთხვევა
ორიგინალის ენა
ქვეკორპუსები
ჯგუფები
კრებულები
ტიპები
ჟანრები
დარგები
გამომცემლობები
ავტორები
მთარგმნელები
გამოცემულია
წლიდან
წლამდე
თარგმნილია
წლიდან
წლამდე
წინა შემდეგი
9861.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი XV
კითხვარის შედგენისას გასათვალისწინებელი პრაქტიკული საკითხები.
Practical considerations in questionnaire design.
9862.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი XVI
ბარკერი და ჯონსონი ამტკიცებენ, რომ ინტერვიუ გარკვეული მედიუმია კულტურული ფორმების შესახებ ცოდნის დადგენისა და ჩვენებისათვის.
Indeed Barker and Johnson argue that the interview is a particular medium for enacting or displaying people’s knowledge of cultural forms.
9863.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი XVI
მარჯვენა სვეტში წარმოდგენილი ინტერვიუები უფრო დასასრულისკენ იგეგმება, ანუ, უფრო სწრაფად იწყება კვლევა და გროვდება მონაცემები, ვინაიდან საჭირო არ არის კატეგორიების წინასწარ შემუშავება, ისინი მხოლოდ მონაცემების შეგროვების დასრულების შემდეგ გამოვლინდება.
The right-hand column is much more endloaded, that is, it is quicker to commence and gather data because the categories do not have to be worked out in advance, they emerge once the data have been collected.
9864.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი XVI
სტრუქტურირებული ინტერვიუს შინაარსი და პროცედურები წინასწარ არის დადგენილი.
The structured interview is one in which the content and procedures are organized in advance.
9865.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი XVI
კვლევითი ინტერვიუს გეგმის შედგენისას სამი სახის დებულებებს იყენებენ.
Three kinds of items are used in the construction of schedules used in research interviews.
9866.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი XVI
ინტერვიუერს რესპონდენტის ცოდნის საზღვრების დადგენის საშუალებას აძლევს; ხელს უწყობს თანამშრომლობისა და რაპორტის დამყარებას.
They enable the interviewer to test the limits of the respondent’s knowledge; they encourage cooperation and help establish rapport.
9867.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი XVI
ინტერვიუს მოსმენა ერთიანი წარმოდგენის შესაქმნელად: აქ იგულისხმება მთლიანი ჩანაწერის რამდენჯერმე მოსმენა და ტრანსკრიპტის რამდენჯერმე გადაკითხვა, მოგვიანებით შექმნილი მნიშვნელობის კონკრეტული ერთეულებისა და თემების კონტექსტის გასაგებად.
Listening to the interview for a sense of the whole: this involves listening to the entire tape several times and reading the transcription a number of times in order to provide a context for the emergence of specific units of meaning and themes later on.
9868.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი XVI
ზეპირი მონაცემების წერილობითი სახით წარმოდგენისას უცვლელი უნდა დარჩეს ინტერვიუს სიტუაციის ძირითადი მახასიათებლები.
The translation of the data from an oral to a written medium must demonstrate fidelity to the key features of the interview situation.
9869.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი XVI
კვეილი ანგარიშის რამდენიმე ნაწილს გვთავაზობს: შესავალი, სადაც წარმოდგენილია ძირითადი თემები და შინაარსები, მეთოდოლოგიისა და მეთოდების მიმოხილვა, შედეგები, განხილვა.
Kvale suggests several elements of a report: an introduction that includes the main themes and contents, an outline of the methodology and methods, the results, a discussion.
9870.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი XVI
დადგენილია, რომ ეს განსაკუთრებით მნიშვნელოვანი ტექნიკაა, ვინაიდან რესპონდენტის უფრო სიღრმისეულ დამოკიდებულებებამდე და აღქმებამდე აღწევს და თან თავისუფალია ინტერვიუერის მიკერძოებულობისგან.
It has been shown to be a particularly valuable technique because it gets at the deeper attitudes and perceptions of the person being interviewed in such a way as to leave them free from interviewer bias.
9871.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი XVI
მათი პასუხები მკვლევარს ჰიპოთეზების ვალიდობის შემოწმების საშუალებასაც აძლევს და ამ სიტუაციაზე მოსალოდნელი რეაქციების დადგენისაც ასევე, ხელს უწყობს ახალი ჰიპოთეზების ჩამოყალიბებას.
Their responses enable the researcher both to test the validity of the hypotheses, and to ascertain unanticipated responses to the situation, thus giving rise to further hypotheses.
9872.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი XVI
მერტონი და კენდელი ამ პროცედურის უპირატესობებს დამაჯერებლად აყალიბებენ: სიტუაციის წინასწარი ცოდნა აშკარად ამცირებს მკვლევრის წინაშე მდგარ ამოცანას, ვინაიდან ინტერვიუს მსვლელობისას არ დგას სიტუაციის ობიექტური ბუნების დადგენის საჭიროება.
The advantages of this procedure have been cogently explained by Merton and Kendall: Fore-knowledge of the situation obviously reduces the task confronting the investigator, since the interview need not be devoted to discovering the objective nature of the situation.
9873.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი XVI
ამ კრიტერიუმების მოკლე ჩამონათვალი ქვემოთ არის წარმოდგენილი: არადირექტიულობა: ინტერვიუერი მინიმალურად უნდა მართავდეს სიტუაციას.
Briefly, these are as follows: Non-direction: interviewer guidance should be minimal.
9874.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი XVII
ანგარიშებისა და ეპიზოდების განხილვა, რომელსაც ახლა გთავაზობთ, ეთოგენური მიდგომის ზემოთ წარმოდგენილ პრინციპებში მოცემული იდეების განვითარებაა.
The discussion of accounts and episodes that now follows develops some of the ideas contained in the principles of the ethogenic approach outlined above.
9875.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი XVII
მენზელი აცხადებს, რომ სოციალური ეპიზოდის შესახებ გარე დამკვირვებლის მიერ წარმოდგენილი ანგარიში იმ ახსნებთან ერთადაა სასარგებლო, რომელიც თავად მონაწილეებმა შეიძლება მისცენ ამ მოვლენას.
Menzel’s plea is for the usefulness of an outside observer’s account of a social episode alongside the explanations that participants themselves may give of that event.
9876.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი XVII
მაგალითად, განათლების სფეროში შესრულებულ უამრავ კვლევაში დადგენილია სკოლაში დისციპლინარული დარღვევის შემთხვევები და ხანგრძლივობა.
For example, numerous educational studies have identified the incidence and the duration of disciplinary infractions in school.
9877.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი XVIII
ყოველივე ზემოთქმულიდან შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ მონაცემები საკმარისად ამომწურავი უნდა იყოს, რათა მკითხველმა წარმოდგენილი ანალიზის გამეორება შეძლოს.
From all this we suggest that the data should be comprehensive enough to enable the reader to reproduce the analysis that was performed.
9878.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი XVIII
ერთი მხრივ, კვლევის ეს უკანასკნელი ფორმა, როგორც ჩანს, არღვევს ინფორმირებული თანხმობის პრინციპს, ცდის პირების პირად ცხოვრებას და პირად სივრცეში იჭრება, მათ ინსტრუმენტებივით, კვლევის ობიექტებივით ექცევა და მკვლევარს საკუთარი როლის მცდარად წარმოდგენისკენ ან, მეტიც, უარყოფისკენ უბიძგებს.
On the one hand, this latter form of research appears to violate the principle of informed consent, invades the privacy of subjects and private space, treats the participants instrumentally – as research objects – and places the researcher in a position of misrepresenting her/his role, or rather, of denying it.
9879.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი XVIII
კონსტრუქტების ვალიდობა: დასადგენია თუ რა შეიძლება ჩაითვალოს მსჯელობისთვის ვალიდურ ინდიკატორად.
Validity of constructs: decisions have to taken on what counts as valid evidence for a judgement.
9880.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი XIX
სფერო ძალიან ზუსტად და სრულად არის განსაზღვრული, ისე, რომ შინაარსი სრული სიღრმითა იყოს წარმოდგენილი.
The domain is set out very clearly and very fully, such that the full depth and breadth of the content are established.
წინა შემდეგი