ზუსტი დამთხვევა
ორიგინალის ენა
ქვეკორპუსები
ჯგუფები
კრებულები
ტიპები
ჟანრები
დარგები
გამომცემლობები
ავტორები
მთარგმნელები
გამოცემულია
წლიდან
წლამდე
თარგმნილია
წლიდან
წლამდე
წინა შემდეგი
9881.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი XIX
კითხვის უნარის შესაფასებელი გამოქვეყნებული ტესტი ვერ მოიცავს კითხვის უნარის იმ ასპექტებს, რომლის კვლევასაც მეცნიერი აპირებს, ინგლისურ ენაზე შედგენილი ვერბალური კითხვის ტესტის შესრულება ძნელი იქნება იმ მოსწავლისთვის, ვისთვისაც ინგლისური არ არის მშობლიური ენა.
A published reading test might not address the areas of reading that the researcher is wishing to cover, a verbal reading test written in English might contain language that is difficult for a student whose first language is not English.
9882.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი XIX
ტესტის სპეციფიკაციების დადგენის შემდეგ მკვლევარმა უნდა დააზუსტოს და სრულიად გასაგები გახადოს ტესტის დებულებები, რომლებიც მიზნების, პროგრამების, შინაარსების და ა. შ.
Having undertaken the test specifications, the researcher should have achieved clarity on the exact test items that test certain aspects of achievement of objectives, programmes, contents etc.
9883.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი XIX
ტესტის შედგენისას მკვლევარმა უნდა გაიაზროს, თუ როგორ იქნება თითოეული შესამოწმებელი ელემენტი ოპერაციონალიზებული.
In moving to test construction the researcher will need to consider how each element to be tested will be operationalized.
9884.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი XIX
ტესტის შედგენისას დებულებების ანალიზი საჭიროა ტესტის თითოეული დებულების დისკრიმინაციულობისა და სირთულის დასადგენად.
In constructing a test the researcher will need to undertake an item analysis to clarify the item discriminability and item difficulty of each item of the test.
9885.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი XIX
ვინაიდან მკვლევარს მხოლოდ ტესტის ჩატარების შემდეგ ეცოდინება დებულების დისკრიმინაციულობისა და სირთულის ინდექსები, გარდაუვალია სახლში შედგენილი ტესტების პილოტირება.
Given that the researcher can know the degree of item discriminability and difficulty only once the test has been undertaken, there is an unavoidable need to pilot home-grown tests.
9886.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი XIX
კონკრეტული ტესტის დებულებების დისკრიმინაციულობის, სირთულისა და დისტრაქტორის ეფექტების დადგენისას, ცხადია, გვჭირდება პილოტირება, თუმცა, ძალიან ფრთხილად უნდა ვიყოთ, რომ ძალიან დიდი იმედები არ დავამყაროთ მცირე მოცულობის შერჩევაზე გამოთვლილი დისკრიმინაციულობისა და სირთულის ინდექსებზე
In addressing the item discriminability, item difficulty and distractor effect of particular test items, it is advisable, of course, to pilot these tests and to be cautious about placing too great a store on indices of difficulty and discriminability that are computed from small samples.
9887.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი XIX
ამასთან, სანდოობა და ვალიდობა მნიშვნელოვან საკითხებს წარმოადგენს ჯგუფური წარმოდგენისას ან ჯგუფური მუშაობისას, სადაც ჯგუფის დინამიკამ შეიძლება ხელი შეუშალოს ცალკეული გამოსაცდელი ინდივიდის რეალური უნარების გამოვლენას.
Furthermore, reliability and validity are significant issues in group performance or group exercises where group dynamics may prevent a testee’s true abilities from being demonstrated.
9888.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი XIX
ჰანა და კუნინგემი რამდენიმე სახელმძღვანელო პრინციპს გვთავაზობენ, რომლებიც მოკლეპასუხიანი დებულებების შედგენისას ზოგიერთი ამ პრობლემის თავიდან ასაცილებლად გამოგვადგება.
Hanna and Cunningham provide several guidelines for constructing short-answer items to overcome some of these problems.
9889.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი XIX
ტესტში ქულების დაწერას უკავშირდება შედეგების წარდგენის საკითხიც.
Related to the scoring of the test is the issue of reporting the results.
9890.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი XIX
თუ ტესტში ქულების მინიჭება სპეციფიკურია, მაშინ ეს შედეგების სხვადასხვაგვარად წარდგენის შესაძლებლობას ქმნის, მაგალითად, შედეგები შეიძლება წარმოვადგინოთ: სათითაოდ, ყოველი დებულების ქულა ცალ-ცალკე, ტესტის ნაწილების მიხედვით ან მთლიანი ტესტის ჯამური ქულის სახით.
If the scoring of a test is specific then this enables variety in reporting to be addressed, for example, results may be reported item by item, section by section, or whole test by whole test.
9891.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი XIX
ზემოთ წარმოდგენილი ზოგიერთი მოსაზრების სასურველობა საკამათოა.
The desirability of some of the above points is open to question.
9892.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი XX
აქ წარმოდგენილია კელის ემპირიული ტექნიკა, რომელიც კონსტრუქტების მიღებისთვის და მათი ელემენტებთან კავშირის, კერძოდ კი რეპერტუარის ბადის სახით, დადგენისთვისაა მოწოდებული.
Here we illustrate the empirical technique suggested by Kelly for eliciting constructs and identifying their relationship with elements in the form of a repertory grid.
9893.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი XX
შემდეგ გადავდივართ მეორე კონსტრუქტზე და ვადარებთ მას ყველა სხვა დანარჩენ კონსტრუქტს და ა. შ., ბადეში წარმოდგენილი ყოველი კონსტრუქტი სათითაოდ შედარდება დანარჩენებს და შედეგად, განსხვავებული ქულები მიიღება.
Beginning then with Construct two, and comparing this with every other construct, and so on, every construct on the grid is matched with every other one and a difference score for each obtained.
9894.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი XX
განათლების სფეროს კვლევაში პიროვნული კონსტრუქტების გამოყენების აქ წარმოდგენილი სამი მაგალითი კურსის შეფასებას შეეხება.
Three examples of the use of personal constructs in education have to do with course evaluation, albeit two less directly than the other.
9895.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი XX
აღნიშნული ექვსი ელემენტი, კომპიუტერის მიერ შედგენილი ტრიადებიდან მიღებულ კონსტრუქტებთან ერთად, კომპიუტერში შეიტანეს.
These six elements, along with the constructs arising from the triads selected by the software, were entered into the computer.
9896.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი XXI
ჰამილტონი წარმოდგენილ სიტუაციას „სცენარით იმპროვიზებულ“ განსხვავებას უწოდებს.
Hamilton calls this situation a ‘scripted improvised’ distinction.
9897.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი XXII
არ არსებობს თვისებრივი მონაცემების ანალიზისა და წარდგენის ერთადერთი სწორი გზა და თუ როგორ გაართმევს თავს ამ საკითხს მკვლევარი, მიზნისადმი შესატყვისობაზეა დამოკიდებული.
There is no one single or correct way to analyse and present qualitative data; how one does it should abide by the issue of fitness for purpose.
9898.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი XXII
წინამდებარე და შემდგომ თავებში მონაცემების ანალიზისა და წარდგენის რამდენიმე მაგალითს შემოგთავაზებთ.
We outline several examples of data analysis and presentation in this chapter and the next.
9899.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი XXII
მონაცემები არასრულადაა წარმოდგენილი და მხოლოდ ილუსტრაციის მიზნით იქნა შერჩეული.
The data set reproduced is incomplete and has been selected for illustrative purposes only.
9900.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი XXII
ყურადღება მიაქციეთ, რომ მონაცემები არ არის სიტყვა-სიტყვით გადმოცემული, არამედ უკვე შეჯამებულია მკვლევრის მიერ, ანუ, ის, რაც აქაა წარმოდგენილი, არ არის მონაცემების ანალიზის პირველი ეტაპი, ვინაიდან პირველი ეტაპი ტრანსკრიპტის გაკეთება იქნებოდა.
Note that the data are not verbatim, but have already been summarized by the researcher, i.e. what is presented here is not the first stage of the data analysis, as the first stage would be transcription.
წინა შემდეგი