ზუსტი დამთხვევა
ორიგინალის ენა
ქვეკორპუსები
ჯგუფები
კრებულები
ტიპები
ჟანრები
დარგები
გამომცემლობები
ავტორები
მთარგმნელები
გამოცემულია
წლიდან
წლამდე
თარგმნილია
წლიდან
წლამდე
წინა შემდეგი
1461.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი II
უტილიტარული პრინციპი ჩვენგან ითხოვს, დასახელდეს ის კონკრეტული სარგებელი, რომლის მაქსიმუმის მიღებაც გვსურს, ამისთვის კი საჭიროა სათანადო პოპულაციის იდენტიფიცირება და ის, რომ სრულად გვესმოდეს, რა შედეგები მოჰყვება ჩვენს ქმედებებს.
The principle of utilitarianism requires us to identify the particular benefits we wish to maximize, to identify a suitable population for maximization, specify what is to count as maximization, and fully understand the consequences of our actions.
1462.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი II
რა თქმა უნდა, ამით არ გვარდება ყველა პრობლემა, მხოლოდ რამდენიმე პირველადი საწყისი არსებობს და ამიტომ ეთიკური პრინციპების ფართო ინტერპრეტაციაა შესაძლებელი.
Of course, this does not solve all problems, for there are few absolutes and in consequence ethical principles may be open to a wide range of interpretations.
1463.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი II
მაშასადამე, მონაცემების ბოროტად გამოყენებას, ან მათ გავრცელებას არასწორ დროს, ან არასწორ კლიენტებთან თუ ორგანოებთან, შეიძლება ინდივიდისთვის, ჯგუფისთვის ან ინსტიტუტისთვის სამწუხარო შედეგები მოჰყვეს.
Therefore, data misuse or disclosure at the wrong time or to the wrong client or organ, can result in the most unfortunate consequences for an individual, group or institution.
1464.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი III
ცხადია, არ არის აუცილებელი, რომ ეს რეალური თანმიმდევრობა იყოს.
Clearly this need not be the actual sequence.
1465.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი III
ეს შემდეგი თანმიმდევრობით მოხდება: ჯერ მიეწოდებათ კითხვარები, შემდეგ გაანალიზდება კითხვარებით მიღებული მონაცემები, რაც მოგვცემს მასალას ინტერვიუსთვის.
This will proceed in the following sequence. First, administration of the questionnaire will be followed by analysis of questionnaire data to provide material for the interviews.
1466.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი V
• შედეგები მონაწილეებისთვის.
• Consequences for the participants.
1467.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი V
• შედეგები სხვა ადამიანებისთვის, მაგალითად, ოჯახის წევრებისთვის, ნაცნობებისთვის, სოციალური ჯგუფებისა და ფართო საზოგადოებისთვის, მკვლევართა ჯგუფებისა და ინსტიტუტებისთვის.
• Consequences for other people, e.g. family members, associates, social groups and the wider community, research groups and institutions.
1468.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი V
სენსიტიურობა ახასიათებს არა მარტო განათლების სფეროში საკვლევ თემას, არამედ, რაც გაცილებით მნიშვნელოვანია, იმ სოციალურ კონტექსტს, რომელშიც ტარდება ეს კვლევა და მის მოსალოდნელ შედეგებს ყველა დაინტერესებული მხარისთვის.
Sensitivity inheres not only in the educational topic under study, but also, much more significantly, in the social context in which the educational research takes place and on the likely consequences of that research on all parties.
1469.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი V
მკვლევრის გადასაწყვეტია, როგორ მიუდგება სენსიტიურობის საკითხს და როგორ გაუმკლავდება მის მრავალ ფორმას, მასთან დაკავშირებულ ერთგულების, ეთიკის, წვდომისა და პოლიტიკის საკითხებს და შედეგებს.
It is for the researcher to decide how to approach the issue of sensitivities and how to address their many forms, allegiances, ethics, access, politics and consequences.
1470.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი V
ამასთან, სენსიტიურობასთან დაკავშირებული მრავალი კითხვის მიღმა ძალაუფლების პრეტენზიული საკითხი იმალება: ვის აქვს ის, ვის - არა, როგორ მოძრაობს კვლევის სიტუაციებში (და რა შედეგებით) და როგორ უნდა მოვეპყროთ მას.
Also, behind many of these questions of sensitivity lurks the nagging issue of power: who has it, who does not, how it circulates around research situations (and with what consequences), and how it should be addressed.
1471.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი VI
კატალიზურ ვალიდობას ნაწილობრივ უკავშირდება სოციალური შედეგების ვალიდობა, რომელიც ამტკიცებს, რომ მონაცემების (კვლევის შედეგების) გამოყენების გზები შეესაბამება კვლევის შესაძლებლობებს ან მიზნებს.
Partially related to catalytic validity is consequential validity, which argues that the ways in which research data are used (the consequences of the research) are in keeping with the capability or intentions of the research.
1472.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი VI
კვლევის შედეგები არ სცილდება კვლევის შესაძლებლობებს, პრაქტიკული შედეგები კი ლეგიტიმურია და შესრულებული.
The consequences of the research do not exceed the capability of the research and the action-related consequences of the research are both legitimate and fulfilled.
1473.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი VI
კროს-სექციურ კვლევებში მონაცემებს დროის ერთ მომენტში აგროვებენ; ლონგიტუდურ კვლევებში დროის სხვადასხვა მომენტში ერთი და იგივე ჯგუფიდან იღებენ მონაცემებს.
Cross-sectional studies collect data at one point in time; longitudinal studies collect data from the same group at different points in the time sequence.
1474.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი VI
სანდოობის მიღწევის მიზნით, კონტროლის ერთი გზაა ყველა რესპონდენტისთვის უკიდურესად სტრუქტურირებული ინტერვიუ, სიტყვებისა და კითხვების ერთი და იგივე ფორმატი და თანმიმდევრობა, თუმცა სქორიჩი გამოთქვამს მოსაზრებას, რომ ეს სოციალური ურთიერთქმედების ღიაობისა და უსასრულო კომპლექსურობის არასწორი ინტერპრეტაციაა.
One way of controlling for reliability is to have a highly structured interview, with the same format and sequence of words and questions for each respondent, though Scheurich suggests that this is to misread the infinite complexity and open-endedness of social interaction.
1475.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი VI
ფაქტობრივად, ის ამტკიცებს, რომ შეცდომა და მიკერძოება შეიძლება, მომდინარეობდეს სიტყვების ფორმულირების, პროცედურის, თანმიმდევრობის, ჩაწერისა და რაპორტის ცვლილებებიდან და მათ მინიმუმამდე დასაყვანად არსებითი მნიშვნელობა აქვს ინტერვიუერების ტრენინგს.
Indeed he argues that error and bias can stem from alterations to wording, procedure, sequence, recording and rapport, and that training for interviewers is essential to minimize this.
1476.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი VI
კითხვების ის თანმიმდევრობა, რომელიც ერთი რესპონდენტისთვის მოხერხებულია, შეიძლება, ნაკლებად ერგებოდეს მეორეს, ღია კითხვები კი მნიშვნელოვანი, მაგრამ დაუგეგმავი საკითხების წამოჭრის შესაძლებლობას ქმნის.
What is a suitable sequence of questions for one respondent might be less suitable for another, and open-ended questions enable important but unanticipated issues to be raised.
1477.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი VI
• კითხვების თანმიმდევრობის შეცვლა;
• alterations to the sequence of questions;
1478.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი VII
• რა შედეგები მოაქვს სოციალური ფენომენის არსებობას?
• What are the consequences of the social phenomenon?
1479.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი VII
ის მოქნილობის საშუალებას იძლევა და არ ზღუდავს მონაწილეებს საუბრის ფიქსირებული თანმიმდევრობით, აძლევს მათ წინასწარ გაუთვალისწინებელი თემების წამოჭრისა და განხილვის შესაძლებლობას.
It permits flexibility rather than fixity of sequence of discussions, allowing participants to raise and pursue issues and matters that might not have been included in a pre-devised schedule.
1480.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი VII
მეტი სიცხადისთვის მონაცემების ანალიზი შეგვიძლია, წარმოვიდგინოთ შვიდნაბიჯიან პროცესად.
For clarity, the process of data analysis can be portrayed in a sequence of seven steps.
წინა შემდეგი