ზუსტი დამთხვევა
ორიგინალის ენა
ქვეკორპუსები
ჯგუფები
კრებულები
ტიპები
ჟანრები
დარგები
გამომცემლობები
ავტორები
მთარგმნელები
გამოცემულია
წლიდან
წლამდე
თარგმნილია
წლიდან
წლამდე
წინა შემდეგი
1641.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი XI
• ქრონოლოგიურ სტრუქტურაში ორგანიზების პრინციპად მარტივი თანმიმდევრობა, ანუ, ქრონოლოგია გამოიყენება, შესაბამისად, არა მარტო მიზეზებისა და შედეგების განხილვაა შესაძლებელი, არამედ - განვითარებადი ამბისთვის თვალის მიდევნებაც.
• In the chronological structure a simple sequence or chronology is used as the organizational principle, thereby enabling not only cause and effect to be addressed, but also possessing the strength of an ongoing story.
1642.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი XI
ქრონოლოგია მაორგანიზებელი პრინციპია, მაგრამ ქრონოლოგიური განვითარების ყოველ ეტაპზე სხვადასხვაგვარი შინაარსია მოცემული.
The chronology becomes an organizing principle, but different kinds of contents are included at each stage of the chronological sequence.
1643.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი XI
• არათანმიმდევრულ სტრუქტურაში თანმიმდევრობა, მაგალითად, ქრონოლოგიური, საკითხის, მოვლენის, თეორიის მიხედვით, უმნიშვნელოა.
• In the unsequenced structures the sequence, e.g. chronological, issue-based, event-based, theory based, is unimportant.
1644.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი XIII
• ჩარევის ფაქტორები: ჩარევა შეიძლება არ იყოს იდენტური ყველა მონაწილისთვის და ვარიირებდეს, მაგალითად, თანმიმდევრობის, ხანგრძლივობის, ჩარევის ხარისხისა და დახმარების მიხედვით; ასევე, შეიძლება განსხვავებული იყოს სხვა პრაქტიკები და შინაარსები;
• intervention factors: the intervention may not be exactly the same for all participants, varying, for example, in sequence, duration, degree of intervention and assistance, and other practices and contents;
1645.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი XIII
მაგალითად, გამოცდაზე ნაჩვენები მიღწევა შეიძლება ხელმისაწვდომი რესურსებისა (ერთი დამოუკიდებელი ცვლადი: შეზღუდული რესურსები, ზომიერად ხელმისაწვდომი რესურსები და სრულიად ხელმისაწვდომი რესურსები) და საგნის სწავლის მოტივაციის (მეორე დამოუკიდებელი ცვლადი: სუსტი მოტივაცია, ზომიერი მოტივაცია, ძლიერი მოტივაცია) შედეგი იყოს.
For example, performance in an examination may be a consequence of availability of resources (independent variable one: limited availability, moderate availability, high availability) and motivation for the subject studied (independent variable two: little motivation, moderate motivation, high motivation).
1646.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი XIII
აქ თავს იჩენს რიგის ეფექტი: ის თანმიმდევრობა, რომლითაც ცდის პირებს ჩარევა მიეწოდებათ, შეიძლება ზემოქმედებდეს შედეგზე.
Order effects raise their heads here: the order in which the interventions are sequenced may have an effect on the outcome.
1647.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი XIII
ამის დაძლევა შეიძლება იმით, რომ ჩარევები მიწოდების რიგის მიხედვით შემთხვევითი წესით დავალაგოთ და მონაწილეებსაც ამავე წესით მივაწოდოთ მიღებული თანმიმდევრობები, თუმცა, ამან შეიძლება არ მოგვცეს დაბალანსებული თანმიმდევრობა.
To overcome this it is possible to randomize the order of the interventions and assign participants randomly to different sequences, though this may not ensure a balanced sequence.
1648.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი XIII
ქცევის მოდიფიკაციის თეორიის ტექნიკური ენით თუ ვიტყვით, მოსწავლე მიიღებდა განმამტკიცებელ შედეგებს, როდესაც არასასურველი ქცევის დაბალი სიხშირის ჩვენებას შეძლებდა (13. 5 ჩანართში ამას „დაბალი სიხშირეების დიფერენციული განმტკიცება“ ეწოდება).
In the technical language of behaviour modification theory, the pupil would receive reinforcing consequences when he was able to show a low rate of disruptive behaviour (in Box 13.5 this is referred to as ‘differential reinforcement of low rates’ or DRL).
1649.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი XIII
ინსტრუქციების სტანდარტიზება, ექსპერიმენტული მიმდევრობების ზუსტი დრო, დაკვირვებების ზედმიწევნით, პედანტურად ჩაწერა და გადამოწმება - ეს ყველაფერი კომპეტენტური მკვლევრის მახასიათებლებია.
The standardization of instructions, the exact timing of experimental sequences, the meticulous recording and checking of observations – these are the hallmark of the competent researcher.
1650.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი XIII
მეექვსე და მეშვიდე საფეხურები შეიძლება შეენაცვლონ ერთმანეთს.
The sequence of steps 6 and 7 can be reversed.
1651.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი XIII
მათი ამ თანმიმდევრობით წარმოდგენა ორი ჯგუფის შემთხვევით გადანაწილებასა და შედარების უზრუნველყოფის მიზანს ემსახურებოდა.
The intention in putting them in the present sequence is to ensure that the two groups are randomly allocated and matched.
1652.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი XIII
• მეტა-ანალიზს „მავნე შედეგები“ შეიძლება მოჰყვეს, რადგან მისი თვალსაჩინო ობიექტურობა და სიზუსტე შეიძლება კვლევების პროცედურულ არაქმედუნარიანობას ფარავდეს.
• Meta-analysis may have ‘mischievous consequences’ because its apparent objectivity and precision may disguise procedural invalidity in the studies.
1653.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი XIV
• პრაქტიკის კვლევა არის ცვლილების გზით განათლების გაუმჯობესება და ამ ცვლილებების შედეგებით სწავლა;
• Action research is an approach to improving education by changing it and learning from the consequences of changes;
1654.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი XIV
მისი მიზანი ისეთი ადამიანებისგან შემდგარი ერთობების შექმნაა, რომლებსაც აინტერესებთ საკუთარ გარემოებას, ქმედებასა და შედეგს შორის ურთიერთობებზე თავად მოიპოვონ მეტი ცოდნა და თავი ინსტიტუციური და პიროვნული მარწუხებისგან გაითავისუფლონ. იმ მარწუხებისგან, რომლებიც საკუთარი კანონიერი საგანმანათლებლო და სოციალური ღირებულებებით ცხოვრებას უზღუდავენ.
It aims to build communities of people committed to enlightening themselves about the relationship between circumstance, action and consequence in their own situation, and emancipating themselves from the institutional and personal constraints which limit their power to live their own legitimate educational and social values.
1655.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი XIV
• პრაქტიკის კვლევაში ადამიანები საკუთარი პრაქტიკების თეორიად ქცევით არიან დაკავებული. მათ აინტერესებთ გარემოებები, მოქმედება და შედეგები. ისინი საკუთარი ცხოვრების გარემოებების, მოქმედებებისა და შედეგების ურთიერთმიმართების გაგებამდე მიდიან.
• Action research involves people in theorizing about their practices – being inquisitive about circumstances, action and consequences and coming to understand the relationships between circumstances, actions and consequences in their own lives.
1656.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი XIV
ეს ნიშნავს მკვლევრის, როგორც ფასილიტატორის, წარმმართველის, ცოდნის მაფორმირებლისა და შემაჯამებლის, ასევე, საკითხების წამომჭრელის (მაგალითად, მოქმედებების შესაძლო შედეგები, სტრუქტურული პირობების ცოდნა) როლის გაცნობიერებას.
This recognizes a role for the researcher as facilitator, guide, formulator and summarizer of knowledge, raiser of issues (e.g. the possible consequences of actions, the awareness of structural conditions).
1657.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი XIV
აღსანიშნავია კიდევ ერთი საკითხი, რომელიც ცვლილების შესაძლებლობისადმი, როგორც პრაქტიკის კვლევის შედეგისადმი, დირექტორებისა და მასწავლებლების დამოკიდებულებებს ეხება.
Another issue of some consequence concerns headteachers’ and teachers’ attitudes to the possibility of change as a result of action research.
1658.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი XV
ეს თავი კითხვარის აგების პროცესის თანმიმდევრობის შესატყვისად არის დალაგებული, რაც, იმედი გვაქვს, გამოადგებათ მკვლევრებს.
The chapter follows a sequence in designing a questionnaire that, it is hoped, will be useful for researchers.
1659.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი XV
მართალია, მკვლევრებისთვის შეიძლება სასარგებლო აღმოჩნდეს, რომ დასახელებულ საკითხებზე მოცემული თანმიმდევრობით იმუშაონ, მაგრამ სასურველია გარკვეული რეკურსიულობაც.
It is suggested that researchers may find it useful to work through these issues in sequence, though, clearly, a degree of recursion is desirable.
1660.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი XV
შესაძლებელია კითხვარის ეტაპობრივი დაგეგმვაც.
Additionally, one can set out a staged sequence for planning a questionnaire.
წინა შემდეგი