ზუსტი დამთხვევა
ორიგინალის ენა
ქვეკორპუსები
ჯგუფები
კრებულები
ტიპები
ჟანრები
დარგები
გამომცემლობები
ავტორები
მთარგმნელები
გამოცემულია
წლიდან
წლამდე
თარგმნილია
წლიდან
წლამდე
წინა შემდეგი
1661.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი XV
ჩაატარეთ კითხვარის პილოტირება და შედეგად დახვეწეთ დებულებები.
Pilot the questionnaire and refine items as a consequence.
1662.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი XV
ასეთ კითხვარს აქვს ნათელი სტრუქტურა, თანმიმდევრობა და ფოკუსი, მაგრამ ფორმატი ღიაა და რესპონდენტებს თავიანთი სიტყვებით შეუძლიათ პასუხების გაცემა.
There is a clear structure, sequence and focus, but the format is open-ended, enabling respondents to reply in their own terms.
1663.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი XV
შეჭიდული და ფილტრის კითხვები შეიძლება სასარგებლოა მკვლევრისთვის, მაგრამ მათ, შესაძლოა, დააბნიონ რესპონდენტი, რადგან ყოველთვის კარგად არ ჩანს, რა მიმართულებით უნდა წავიდეს რესპონდენტი, კითხვების რომელი რიგი აირჩიოს, ზუსტად სად მთავრდება მოცემული განშტოება და მერე საით უნდა წავიდეს.
Contingency and filter questions may be useful for the researcher, but they can be confusing for the respondent as it is not always clear how to proceed through the sequence of questions and where to go once a particular branch has been completed.
1664.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი XV
განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია, რესპონდენტებს, ფილტრებისა და მათი შესაბამისი განშტოებების კითხვების ძიებაში, კითხვარის წინ და უკან ფურცვლა არ მოუხდეთ.
It is particularly important to avoid having participants turning pages forwards and backwards in a questionnaire in order to follow the sequence of questions that have had filters and branches following from them.
1665.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი XV
კითხვარის ტიპური თანმიმდევრობა ასეთია:
A common sequence of a questionnaire is as follows:
1666.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი XV
ოპენჰეიმის მოსაზრებით, კითხვარის მთლიან წყობასთან ერთად, ძალზე მნიშვნელოვანია კითხვარის სექციების შიგნით კითხვების თანმიმდევრობა.
In addition to the overall sequencing of the questionnaire, Oppenheim suggests that the sequence within sections of the questionnaire is important.
1667.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი XVI
ნაკლებად ფორმალური, როდესაც ინტერვიუერს შეუძლია კითხვების თანმიმდევრობისა და ფორმულირების ცვლა, მათი ახსნა და დამატებითი კითხვების დასმა.
Less formal interviews in which the interviewer is free to modify the sequence of questions, change the wording.
1668.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი XVI
ეს ნიშნავს იმას, რომ კითხვების თანმიმდევრობა და ფორმულირება განსაზღვრულია და ინტერვიუერს მასში, პრაქტიკულად, თითქმის არავითარი ცვლილების შეტანის უფლება არა აქვს.
This means that the sequence and wording of the questions are determined by means of a schedule and the interviewer is left little freedom to make modifications.
1669.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი XVI
როგორ კერლინგერი აღნიშნავს, მიუხედავად იმისა, რომ ასეთი ინტერვიუს დროს დასმული კითხვები კვლევის მიზნითაა განსაზღვრული, მათი შინაარსი, თანმიმდევრობა და ფორმულირება მთლიანად ინტერვიუერის ხელშია.
As Kerlinger notes, although the research purposes govern the questions asked, their content, sequence and wording are entirely in the hands of the interviewer.
1670.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი XVI
ასევე, არსებობს კითხვების რიგი, რომელიც ძაბრის პრინციპით მუშაობისას გამოიყენება და ზოგადიდან კერძოსკენ ინაცვლებს.
There is also the sequence of questions designated the funnel in which the movement is from the general and nonspecific to the more specific.
1671.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი XVI
ასევე, გასააზრებელია ინტერვიუს კითხვების თანმიმდევრობა და ფორმულირება, მაგალითად, იმის უზრუნველყოფა, რომ უფრო მარტივი და ნაკლებად დამაფრთხობელი, არაწინააღმდეგობრივი კითხვები ინტერვიუს დასაწყისში დაისვას, რათა რესპონდენტებმა თავი მშვიდად იგრძნონ.
The sequence and framing of the interview questions will also need to be considered, for example, ensuring that easier and less threatening, non-controversial questions are addressed earlier in the interview in order to put respondents at their ease.
1672.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი XVI
ადამიანები თავს შეიძლება უხერხულად ან უმეცრად გრძნობდნენ, არ მოსწონდეთ საკვლევი თემა, ეშინოდეთ კვლევაში მონაწილეობის შედეგების, თავს არაადეკვატურად გრძნობდნენ, ან გრძნობდნენ, რომ არ იციან სწორი პასუხი.
People may feel embarrassed or ignorant, dislike the topic under review, be afraid of the consequences of participating, may feel inadequate or that they do not know the right answer.
1673.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი XVI
გინდათ, რომ რესპონდენტებმა კონკრეტული თანმიმდევრობით გიპასუხონ?
Do you want people to answer in a particular sequence?
1674.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი XVI
საკუთარი კლინიკური კვლევების ანალიზზე დაყრდნობით, მან გამოყო თერაპიული პროცესისთვის დამახასიათებელი ეტაპები, რომელთაგანაც პირველია კლიენტის გადაწყვეტილება, დახმარებისთვის სხვას მიმართოს.
Basing his analysis on his own clinical studies, he has identified a sequence of characteristic stages in the therapeutic process, beginning with the client’s decision to seek help.
1675.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი XVI
მიუხედავად იმისა, რომ აქ სამი ეთიკური საკითხის - ინფორმირებული თანხმობის, კონფიდენციალურობისა და ინტერვიუს შედეგების- გამოყოფა შეიძლება, მაინც საჭიროა ამ თემის გავრცობა, ვინაიდან თითოეული ეს საკითხი ნამდვილად არ არის უპრობლემო.
Although one can identify three main areas of ethical issues here – informed consent, confidentiality, and the consequences of the interviews – these need to be unpacked a little, as each is not unproblematic.
1676.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი XVI
შედის თუ არა ინტერვიუერის მოვალეობებში კვლევის მონაცემების გამოყენების შესაძლო საზიანო შედეგები, თუ უკანონოდ აიღებს ხელში ინტერვიუს მართვის სადავეებს?
Does the interviewer have a duty to point out the possible harmful consequences of the research data or will this illegitimately steer the interview?
1677.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი XVI
განემარტათ თუ არა მონაწილეებს კვლევის შესაძლო შედეგები?
Have the possible consequences of the research been made clear to the participants?
1678.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი XVII
ვინაიდან ეპიზოდი ცხოვრების ბუნებრივი ნაწილია, მას ხშირად აქვს თვალსაჩინო დასაწყისი და დასასრული და მისი შემადგენელი მოქმედებების მიმდევრობას მონაწილისთვის გარკვეული აზრი აქვს.
Being a natural division of life, an episode will often have a recognizable beginning and end, and the sequence of actions that constitute it will have some meaning for the participants.
1679.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი XVII
ამის შემდეგ მკვლევარს შეუძლია ხელახლა გადაათვალიეროს ტექსტი დისკურსის მიზნების, ფუნქციებისა და შედეგების გამოსავლენად.
With this achieved the researcher can then re-examine the text to discover intentions, functions and consequences of the discourse.
1680.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი XVII
სოციალური ქცევის ბუნებრივი ერთეულის - „სოციალური ეპიზოდის“ - კვლევის ძირითადი პრობლემა თავად ამ ცნების თანმხლები ბუნდოვანება და ადეკვატური ტაქსონომიის არარსებობაა, რომლითაც შესაძლებელი იქნებოდა ემპირიულად დათვლადი მახასიათებლების მიხედვით ურთიერთქმედებათა რიგის კლასიფიკაცია.
A major problem in the investigation of that natural unit of social behaviour, the ‘social episode’, has been the ambiguity that surrounds the concept itself and the lack of an acceptable taxonomy by which to classify an interaction sequence on the basis of empirically quantifiable characteristics.
წინა შემდეგი