ზუსტი დამთხვევა
ორიგინალის ენა
ქვეკორპუსები
ჯგუფები
კრებულები
ტიპები
ჟანრები
დარგები
გამომცემლობები
ავტორები
მთარგმნელები
გამოცემულია
წლიდან
წლამდე
თარგმნილია
წლიდან
წლამდე
წინა შემდეგი
5161.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი XIV
საუკეთესო შემთხვევაში, მსაჯულებს იცნობენ; უარეს შემთხვევაში - უბრალოდ არ არიან, რადგან მთელ მსოფლიოში კაპიტალიზმი ეგალიტარიზმზე დომინირებს.
At best the jury is out; at worst the jury simply has gone away as capitalism overrides egalitarianism world-wide.
5162.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი XIV
• ზედმეტად მაკონტროლებელი და დირექტიულია, პრაქტიკის კვლევის ერთ შაბლონში ჩამწყვდევას ცდილობს - კონფორმიზმისკენ ისწრაფვის.
• It is too controlling and prescriptive, seeking to capture and contain action research within a particular mould – it moves towards conformity.
5163.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი XIV
მკვლევრებმა თავიანთი, როგორც კონსულტანტების (ან ზოგჯერ როგორც პროგრამის ინსტრუქტორების), შესაძლებლობისა და ცოდნის გამოყენებით შეიძლება უფრო კარგად მოახერხონ პრობლემის კვლევის ფოკუსში შემოტანა და, სავარაუდოდ, მიზეზობრივი ფაქტორების განსაზღვრა ან მათ დასადგენად, მიდგომის ალტერნატიული მიმართულებების შემოთავაზება.
The researchers in their capacity as consultants (or sometimes as programme initiators) may draw upon their expertise to bring the problem more into focus, possibly determining causal factors or recommending alternative lines of approach to established ones.
5164.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი XV
თუ სპეციფიკური, სიტუაციური შემთხვევის შესწავლაა საჭირო, თვისებრივი, ნაკლებად სტრუქტურირებული, სიტყვიერი და ღია კითხვარები შეიძლება უფრო გამოგვადგეს - მათ კონკრეტული სიტუაციის სპეციფიკის ასახვა შეუძლიათ.
If a site-specific case study is required, then qualitative, less structured, word-based and open-ended questionnaires may be more appropriate as they can capture the specificity of a particular situation.
5165.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი XV
საკითხის სირთულის გასაგებად მკვლევარს კითხვების გამოყენება შეუძლიათ მრავალი არჩევითი პასუხით, სადაც მოცემული დებულების სავარაუდო, შესაძლო პასუხებია წარმოდგენილი.
To try to gain some purchase on complexity, the researcher can move towards multiple choice questions, where the range of choices is designed to capture the likely range of responses to given statements.
5166.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი XV
ქიმიის პროგრამის თაობაზე ზემოთ განხილულ მაგალითში არა მარტო დებულებებია ბუნდოვნად ფორმულირებული, არამედ პასუხების ჩამონათვალიც არასრულია და ძნელად თუ წარმოაჩენს ქიმიის სქემის ყველა ასპექტს.
One can see in the example of chemistry above not only ambiguity in the wording but also a very incomplete set of response categories which is hardly capable of representing all aspects of the chemistry scheme.
5167.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი XV
აქ არა მარტო დროა შეზღუდული, არამედ დაშვებაც, რომ რესპონდენტებს საკმარისად ან ერთნაირად შეეძლებათ საკუთარი აზრების გამოხატვა და მათი ქაღალდზე გადატანა.
Not only will time be a constraint here, but there is an assumption that respondents will be sufficiently or equally capable of articulating their thoughts and committing them to paper.
5168.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი XV
რედლაინი და მისი კოლეგები მიუთითებენ, რომ სავარაუდო პასუხების იქვე, კითხვის ტექსტის მარჯვნივ განთავსება, პასუხების მიღების შესაძლებლობას ზრდის (ვიზუალური ლოკაცია), ხოლო მასალის უფრო თვალსაჩინოდ მოწოდება (მაგალითად, გამსხვილებული შრიფტის ან დიდი ასოების გამოყენებით) - მათი შემჩნევის შესაძლებლობას (ხილვადობის საკითხი).
Redline et al. indicate that the placing of the response categories to the immediate right of the text increases the chance of it being answered (the visual location), and making the material more salient (e.g. through emboldening and capitalization) can increase the chances of it being addressed (the visibility issue).
5169.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი XVI
ინტერვიუ თავად არის ცხოვრების ნაწილი, ადამიანის ცხოვრებაში მისი ჩართულობა გარდაუვალია.
Interview is part of life itself, its human embeddedness is inescapable.
5170.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი XVI
მეორე ბოლოში კონკრეტული სიტუაციის, პიროვნების ან პროგრამის უნიკალურობის/განუმეორებლობის გაგების რა განასხვავებს მას სხვებისგან, ანუ სიტუაციის ან პასუხის ხარისხის, თვისების ჩაწერის სურვილი დგას.
At the other end of the continuum is a desire to capture the uniqueness of a particular situation, personor programme, what makes it different from others, that is to record the quality of a situation or response.
5171.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი XVI
მიშლერის აზრით, მონაცემები და სამეტყველო ენასა და მნიშვნელობებს შორი მიმართება კონტექსტურია, კონტექსტითაა განსაზღვრული, ისინი არასტაბილურია, ცვალებადი და უსასრულო ინტერპრეტაციას ექვემდებარება.
Indeed Mishler suggests that data and the relationship between meaning and language are contextually situated, they are unstable, changing and capable of endless reinterpretation.
5172.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი XVI
შეჯამებითა და თემებით რესპონდენტთან დაბრუნება და მეორე ინტერვიუს ჩატარება: ეს არის გადამოწმება, თუ რამდენად სწორად და სრულად იქნა გაგებული პირველი ინტერვიუს არსი.
Return to the participant with the summary and themes, conducting a second interview: this is a check to see whether the essence of the first interview has been accurately and fully captured.
5173.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი XVI
კრებითი შეჯამება: ჰიჩნერი სასარგებლოდ მიიჩნევს ყველა ინტერვიუს კრებითი შეჯამების დაწერას, სადაც ზუსტად და უშეცდომოდ იქნება გადმოცემული საკვლევი ფენომენის არსი.
Composite summary: Hycner considers it useful to write up a composite summary of all the interviews that would accurately capture the essence of the phenomenon being investigated.
5174.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი XVII
შემდეგ ხდება ჩაწერილი დიალოგის მოსმენა, გარჩევა და გააზრება.
Thus captured, dialogue is reviewed, discussed and reflected upon.
5175.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი XVIII
ძნელია წამიერად დაჭერილი ერთი ან მეტი მოვლენისთვის კონკრეტული მნიშვნელობის მიწერა ისევე, როგორც შეუძლებელია რაიმე სახით დარწმუნებით თქმა, თუ რა ხდება, როდესაც კონკრეტული მოვლენის ერთ ფოტოს ან ფოტოების სერიას ვუყურებთ.
Captured for an instant in time, it is difficult to infer a particular meaning to one or more events, just as it is impossible to say with any certainty what is taking place when we study a single photograph or a set of photographs of a particular event.
5176.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი XVIII
აუდიო-ვიზუალური მონაცემების მოგროვებას სრული ანალიზისა და მრავალმხრივი მასალის უზრუნველყოფის პოტენცია გააჩნია, ვინაიდან ამ შემთხვევაში, მკვლევარი ნაკლებად არის დამოკიდებული საკუთარ ადრინდელ ინტერპრეტაციებზე.
Audio-visual data collection has the capacity for completeness of analysis and comprehensiveness of material, reducing the dependence on prior interpretations by the researcher.
5177.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი XVIII
ხოლო ემური მიდგომები კარგად ერგებიან თვისებრივ კვლევას, სადაც სიტუაციების განსაზღვრებებს დასაკვირვებელ სუბიექტთა თვალთახედვიდან იღებენ.
While emic approaches sit comfortably within qualitative approaches, where the definitions of the situations are captured through the eyes of the observed.
5178.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი XVIII
სენსიტიური, მაგრამ მნიშვნელოვანი თემების კვლევის უარყოფაა კვლევის რთული, მაგრამ მყარად ფესვგადგმული საკითხებისა და რწმენების უარყოფაა, ანუ, დანებება და ფარ-ხმლის დაყრაა სწორედ მაშინ, როცა საქმე რთულდება.
To neglect research on sensitive but important topics, and to reduce research to mealy-mouthed avoidance of difficult but strongly held issues and beliefs, that is to capitulate when the going gets rough.
5179.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი XVIII
მკვლევარს აუცილებელი მორალური ვალდებულებები გააჩნია და ვიდრე ეთიკური ქცევის კოდექსი არსებობს, თითოეული შემთხვევა ცალკეული, მხოლოდ მისთვის დამახასიათებელი ღირსებების მიხედვით უნდა შეფასდეს.
The researcher has inescapable moral obligations to consider and, while codes of ethical conduct abound, each case might have to be judged on its own merits.
5180.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი XIX
უნარების ტესტები შესაძლებლობის, მიღწევის პოტენციალის, სწავლის პოტენციალისა და სამომავლო მიღწევების პროგნოზირებისთვისაა შექმნილი.
Aptitude tests are intended to predict capability, achievement potential, learning potential and future achievements.
წინა შემდეგი