პარალელური კორპუსი

9841.

კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი XIII

ექსპერიმენტებში და ფიქსირებულ სქემებში მონაცემები კრებსითია და კონკრეტულ ინდივიდებთან არ ასოცირდება. მონაცემები საშუალოების, შედეგების დიაპაზონისა და მათი ცვალებადობის დადგენის საშუალებებია.

In experiments and fixed designs, data are aggregated rather than related to specific individuals, and data look for averages, the range of results, and their variation.

9842.

კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი XIII

მომავალ მასწავლებლებში იმიტომ მოხდა ცვლილებები, რომ რაციონალური გადაწყვეტილების მიღებისკენ აღებული ორიენტაცია სოციალური მეცნიერებების ცხრაწლიანი პროგრამისათვის ბოცვანას განათლების სამინისტროს 1989 წელს წარმოდგენილ რეკომენდაციებს თანხვდებოდა.

The changes could have occurred among his intending teachers because the shift from inculcation to rational decision-making was in line with the recommendation of the Nine Year Social Studies Syllabus issued by the Botswana Ministry of Education in 1989.

9843.

კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი XIII

მაკგოუს მიაჩნია, რომ რაოდენობრივი მეტა-ანალიზი თხრობითი ფორმით წარმოდგენილ ინტუიციას ანაცვლებს ხოლმე, როგორც სხვადასხვა კვლევის გამჭვირვალედ და გასაგებად სინთეზირების საშუალებას. კერძოდ, იმ შემთხვევებში, როდესაც ეს კვლევები არსებითად განსხვავდება ერთმანეთისგან.

McGaw suggests that quantitative meta-analysis replaces intuition, which is frequently reported narratively, as a means of synthesizing different research studies transparently and explicitly, particularly when they differ very substantially.

9844.

კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი XIII

ჰანტერი და მისი კოლეგები მიიჩნევენ, რომ გასათვალისწინებელია შერჩევის შეცდომა და სხვა ფაქტორების გავლენა, რომლითაც დადგენილი ეფექტის ზომების დისპერსიის 75 პროცენტზე ნაკლები უნდა აიხსნას, რათა შედეგები მისაღები იყოს და შესაძლებელი გახდეს მათი კოდირების კატეგორიებში გადანაწილება.

Hunter et al. suggest that sampling error and the influence of other factors has to be addressed, and that it should account for less than 75 per cent of the variance in observed effect sizes if the results are to be acceptable and able to be coded into categories.

9845.

კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი XIII

„კარგი“ და „ცუდი“ ექსპერიმენტული კვლევების კუმულაციური ეფექტები გრაფიკულად არის წარმოდგენილი 13. 6. ჩანართში.

The cumulative effects of ‘good’ and ‘bad’ experimental studies is graphically illustrated in Box 13.6.

9846.

კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი XIV

ცოდნის დადგენის ინტერესების შესახებ ჰაბერმასის ადრეულ შრომებზე დაყრდნობით, პრაქტიკის კვლევის სამგვარი კლასიფიკაციაა შესაძლებელი.

Using Habermas’s early writing on knowledge-constitutive interests, a threefold typification of action research can be constructed.

9847.

კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი XIV

ამ კვლევა-ძიების წარმატებული შედეგი დადგენილი მიზნის მისაღწევი პრაქტიკის გეგმის შემუშავებაა. ამასთან ერთად ისიც უნდა გადაწყდეს, თუ რა გაკეთდება პირველად.

The successful outcome of this examination is the production of a plan of action to reach an identified objective, together with a decision on the first steps to be taken.

9848.

კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი XIV

ამ წიგნის წინა გამოცემებში პრაქტიკის კვლევის რვაეტაპიანი მოდელი გვქონდა წარმოდგენილი, სადაც პრაქტიკის კვლევის წარმოების რამდენიმე მიმართულებისა და ეტაპის გაერთიანება ვცადეთ.

In our earlier editions we set out an eight-stage process of action research that attempts to draw together the several strands and steps of the action research undertaking.

9849.

კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი XIV

მკითხველს ვურჩევთ, რომ გაეცნოს ამ საკითხების შესახებ როგორც შესავლის, ისე პრაქტიკული სახელმძღვანელოების სახით წარმოდგენილ წყაროებს.

We urge readers to go to these helpful sources. These are essentially both introductory sources and manuals for practice.

9850.