ზუსტი დამთხვევა
ორიგინალის ენა
ქვეკორპუსები
ჯგუფები
კრებულები
ტიპები
ჟანრები
დარგები
გამომცემლობები
ავტორები
მთარგმნელები
გამოცემულია
წლიდან
წლამდე
თარგმნილია
წლიდან
წლამდე
წინა შემდეგი
1441.
კულტურის კვლევები: კრიტიკული შესავალი | ნაწილი V, მულტიკულტურალიზმი
ნებისმიერ შემთხვევაში, რაღაც დონეზე მულტიკულტურალიზმი გლობალიზაციის შედეგია.
At any rate, to some degree multi culturalism is a consequence of globalisation.
1442.
კულტურის კვლევები: კრიტიკული შესავალი | ნაწილი VI, ფემინიზმის შედეგი: გენდერი დღეს
ერთ-ერთი ყველაზე ნაკლებად მოსალოდნელი შედეგი ის იყო, რომ სერიოზული ანალიზისა და კრიტიკული განხილვის საგანი შეიქმნა მამაკაცურობის გენდერის სახით აღქმა, ისევე, როგორც იმ იდენტიფიკაციის პროცესების გაცილებით მოზომილად განსჯა, რომელთა მიხედვითაც პიროვნებები გენდერული თვალსაზრისით ცალკევდებოდნენ.
One of the least anticipated consequences of this was that it became possible to devote considerable analytic and critical attention to masculinity as a gender as well as to think more carefully about the processes of identification through which
1443.
კულტურის კვლევები: კრიტიკული შესავალი | ნაწილი VII, მაღალი და დაბალი დონის კულტურა
გემოვნების, როგორც იერარქიის მახასიათებლის დაღმასვლა და მისგან საზოგადოებრივი ფუნქციის ჩამოცილება, ნაწილობრივ იერარქიის ახალი ფორმების შექმნის ძიებაში მყოფი კაპიტალიზმის, ხოლო ნაწილობრივ კი თანასწორუფლებიანობის მომხრეთა მოძრაობის გამო, ოფიციალურ პოლიტიკაში კულტურული ინტერესების სფეროს წარმატების შემდეგ, მისი კოლონიზაციის შედეგია.
The decline of taste as a marker of hierarchy and its loss of social function is partly a consequence of capitalism finding other ways of constructing hierarchies and partly by egalitarianism colonising the cultural domain after its success in formal politics.
1444.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი I
სილოგიზმს საფუძვლად უდევს დაშვება, რომ ლოგიკის ფორმალური ნაბიჯების გავლით ზოგადიდან კერძოსკენ შესაძლებელია სანდო წანამძღვრებიდან სანდო დასკვნის გამოტანა.
The assumption underlying the syllogism is that through a sequence of formal steps of logic, from the general to the particular, a valid conclusion can be deduced from a valid premise.
1445.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი I
ამის ერთ-ერთი შედეგი ის იყო, რომ ემპირიული მტკიცებულება, როგორც დასაბუთების საფუძველი, ავტორიტეტმა ჩაანაცვლა და რაც უფრო მეტი ავტორიტეტის ციტირება შეეძლო ადამიანს, მით მეტად ძლიერი იყო მისი პოზიცია.
One of the consequences of this was that empirical evidence as the basis of proof was superseded by authority and the more authorities one could quote, the stronger one’s position became.
1446.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი I
ვინაიდან ადამიანი კვლევის სუბიექტიც არის და ობიექტიც, ასეთი ტიპის დაშვებების შედეგები სოციალური მეცნიერებისთვის მართლაც შორს მიმავალია.
Since the human being is both its subject and object of study, the consequences for social science of assumptions of this kind are indeed far-reaching.
1447.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი I
ვინაიდან დიდი მნიშვნელობა აქვს სოციალური მეცნიერების ეპისტემოლოგიური ბაზისისთვის და გავლენას ახდენს განათლების კვლევაზე, ამ თავში დიდი ადგილი ეთმობა პოზიტივისტურ და ანტიპოზიტივისტურ დებატს.
Because of its significance for the epistemological basis of social science and its consequences for educational research, we devote much discussion in this chapter to the positivist and anti-positivist debate.
1448.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი I
ბოლოს, ხშირად ამბობენ, რომ პოზიტივისტური სოციალური მეცნიერების აღმოჩენები ბანალური და ტრივიალურია და რომ ბევრი არაფერი მოაქვთ მათთვის, ვისთვისაც იყო განკუთვნილი, კერძოდ, მასწავლებლებისთვის, სოციალური მუშაკებისთვის, კონსულტანტებისთვის, პერსონალის მენეჯერებისა თუ სხვებისთვის.
Finally, the findings of positivistic social science are often said to be so banal and trivial that they are of little consequence to those for whom they are intended, namely, teachers, social workers, counsellors, personnel managers, and the like.
1449.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი I
ეს ეხმიანება თომასის ცნობილ გამონათქვამს, რომ თუ ადამიანები თავიანთ სიტუაციებს რეალურად აღიქვამენ, მაშინ რეალურია ამ სიტუაციების შედეგები.
Echoing Thomas’s famous dictum that if people define their situations as real then they are real in their consequences.
1450.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი I
ეს უკანასკნელი მოსაზრება ეხმაურება ლათერის მოწოდებას, რომელიც მკვლევრებისგან მოითხოვს, რომ ყურადღებით და ფრთხილად იყვნენ საკუთარი კვლევის პოლიტიკურ შედეგებთან მიმართებაში და არა მხოლოდ კვლევის ჩატარებისას და მონაცემების ანალიზისას.
This latter point resonates with the call by Lather for researchers to be concerned with the political consequences of their research, not only the conduct of the research and data analysis itself.
1451.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი I
როდესაც შეფასების მონაცემების ძალაუფლებრივ ურთიერთობებზე ახდენს გავლენას, შემფასებელი იძულებულია გულდასმით აწონ-დაწონოს მის წინ დასმული ამოცანის შედეგები.
When evaluation data influences power relationships the evaluator is compelled to weight carefully the consequences of his task specification.
1452.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი I
იგნორირებულია სწავლის ხანგრძლივი შედეგების შეფასების, პროგრამის მოსალოდნელი ეკონომიკური ან სოციალური შედეგები.
Ignoring the evaluation of longer-term learning outcomes, or anticipated economic or social consequences of the programme.
1453.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი II
ასეთ ინფორმირებულ თანხმობას სჭირდება სრული ინფორმაცია შესაძლო შედეგებისა და საშიშროების შესახებ.
Such informed consent requires full information about the possible consequences and dangers.
1454.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი II
ნებისმიერი სავარაუდო რისკები და უარყოფითი შედეგები, დისკომფორტი ან შედეგები და მათთან გამკლავების გზები.
Any foreseeable risks and negative outcomes, discomfort or consequences and how they will be handled.
1455.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი II
„შედეგების უტილიტარული ეთიკა“ ეთიკურ კვლევას მისი შედეგების ტერმინებით განიხილავს, მაგალითად, მომატებული ცოდნა, ბევრი ადამიანისთვის მოტანილი სარგებელი.
In the ‘utilitarian ethics of consequences’ ethical research is judged in terms of its consequences, for example increased knowledge, benefit for many.
1456.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი II
როგორც ისინი ამბობენ, „პიროვნულობას მოკლებულობა პროცესის უდიდესი ეთიკური უპირატესობაა, ვინაიდან ის პირად ცხოვრებაში შეჭრის ზოგიერთ ნეგატიურ შედეგს აბათილებს“.
As they comment, ‘the very impersonality of the process is a great advantage ethically because it eliminates some of the negative consequences of the invasion of privacy’.
1457.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი II
კონფიდენციალურობის საპირისპიროდ, ეს ნდობის უგულებელყოფაა და ხშირად ახლავს თან პიროვნულ თუ პროფესიულ ეგოისტურ მოტივებს.
It is a breach of trust, in contrast to confidentiality, and is often a consequence of selfish motives of either a personal or professional nature.
1458.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი II
ფინჩი ანგარიშის გამოქვეყნების შედეგებთან დაკავშირებულ ეთიკურ საკითხებს წამოჭრის.
Finch raises ethical issues in the consequences of reporting.
1459.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი II
მოტყუების გამოყენებას განსაკუთრებით მავნე შედეგები მოჰყვება იმ შემთხვევებში, როდესაც ეთიკური მოსაზრებები პრიორიტეტული უნდა იყოს.
The use of deception resulting in particularly harmful consequences would be another occasion where ethical considerations would need to be given priority.
1460.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი II
ამ თვალსაზრისით, პრაგმატულია ჩვენი ქმედებების სისწორის შესახებ შედეგების მიხედვით მსჯელობა ან, როგორც სტრაიკი ამბობს, საუკეთესო მოქმედება ისაა, რომელსაც საუკეთესო შედეგები მოჰყვება.
It is pragmatic in the sense that it judges the rightness of our actions by their consequences or, as Strike says, the best action is the one with the best results.
წინა შემდეგი