ზუსტი დამთხვევა
ორიგინალის ენა
ქვეკორპუსები
ჯგუფები
კრებულები
ტიპები
ჟანრები
დარგები
გამომცემლობები
ავტორები
მთარგმნელები
გამოცემულია
წლიდან
წლამდე
თარგმნილია
წლიდან
წლამდე
წინა შემდეგი
1521.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი XVI
მიუხედავად იმისა, რომ აქ სამი ეთიკური საკითხის - ინფორმირებული თანხმობის, კონფიდენციალურობისა და ინტერვიუს შედეგების- გამოყოფა შეიძლება, მაინც საჭიროა ამ თემის გავრცობა, ვინაიდან თითოეული ეს საკითხი ნამდვილად არ არის უპრობლემო.
Although one can identify three main areas of ethical issues here – informed consent, confidentiality, and the consequences of the interviews – these need to be unpacked a little, as each is not unproblematic.
1522.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი XVI
შედის თუ არა ინტერვიუერის მოვალეობებში კვლევის მონაცემების გამოყენების შესაძლო საზიანო შედეგები, თუ უკანონოდ აიღებს ხელში ინტერვიუს მართვის სადავეებს?
Does the interviewer have a duty to point out the possible harmful consequences of the research data or will this illegitimately steer the interview?
1523.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი XVI
განემარტათ თუ არა მონაწილეებს კვლევის შესაძლო შედეგები?
Have the possible consequences of the research been made clear to the participants?
1524.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი XVII
ვინაიდან ეპიზოდი ცხოვრების ბუნებრივი ნაწილია, მას ხშირად აქვს თვალსაჩინო დასაწყისი და დასასრული და მისი შემადგენელი მოქმედებების მიმდევრობას მონაწილისთვის გარკვეული აზრი აქვს.
Being a natural division of life, an episode will often have a recognizable beginning and end, and the sequence of actions that constitute it will have some meaning for the participants.
1525.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი XVII
ამის შემდეგ მკვლევარს შეუძლია ხელახლა გადაათვალიეროს ტექსტი დისკურსის მიზნების, ფუნქციებისა და შედეგების გამოსავლენად.
With this achieved the researcher can then re-examine the text to discover intentions, functions and consequences of the discourse.
1526.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი XVII
სოციალური ქცევის ბუნებრივი ერთეულის - „სოციალური ეპიზოდის“ - კვლევის ძირითადი პრობლემა თავად ამ ცნების თანმხლები ბუნდოვანება და ადეკვატური ტაქსონომიის არარსებობაა, რომლითაც შესაძლებელი იქნებოდა ემპირიულად დათვლადი მახასიათებლების მიხედვით ურთიერთქმედებათა რიგის კლასიფიკაცია.
A major problem in the investigation of that natural unit of social behaviour, the ‘social episode’, has been the ambiguity that surrounds the concept itself and the lack of an acceptable taxonomy by which to classify an interaction sequence on the basis of empirically quantifiable characteristics.
1527.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი XVIII
თითოეული სვეტი 30 წამიან ინტერვალს შეესაბამება, ანუ მარცხნიდან მარჯვნივ გადაადგილება მოვლენის თანმიმდევრობის ქრონოლოგიას ასახავს და მკვლევარმა ყოველ 30 წამში მატრიცის სათანადო უჯრაში უნდა შეიტანოს მონაცემი.
Each column represents a thirty-second time interval, that is the movement from left to right represents the chronology of the sequence, and the researcher has to enter data in the appropriate cell of the matrix every thirty seconds.
1528.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი XVIII
მაგალითად, ზემოთ მოცემული მონაცემების მიხედვით, ორი განსხვავებული ამბის მოყოლა იქნებოდა შესაძლებელი, მოვლენების თანმიმდევრობა რომ გვცოდნოდა.
For example, two different stories could be told from these data if the sequence of events were known.
1529.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი XIX
დებულებების თანმიმდევრობა, რიგი და მათი გავლენა ერთმანეთზე.
The sequence of items and their effects on each other.
1530.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი XIX
შესაწყვილებელი ვარიანტები ლოგიკურად და ადვილად გასაგები თანმიმდევრობით დაალაგეთ მაგალითად, რაოდენობის ან ქრონოლოგიის მიხედვით.
Sequence the options for matching so that they are logical and easy to follow for example by number, by chronology.
1531.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი XX
ასე მოძიებული კონსტრუქტები ინდივიდისთვის ლოგიკური თანმიმდევრობით შეიძლება განლაგდეს და დაქვემდებარებულისა და ზემდგომი კონსტრუქტების სახით გაერთიანდეს.
The constructs that are elicited form a sequence that has a logic for the individual and that can be arranged in a hierarchical manner of subordinate and superordinate constructs.
1532.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი XXI
მასწავლებლებისთვის, რომელთაც როლური თამაშის კლასში გამოყენება სურთ, შესაძლოა, სასარგებლო იყოს ვან მენტის მიერ შემოთავაზებული კლასიფიკაცია.
Teachers wishing to use role-play in classroom settings might find the sequence from Van Ments useful.
1533.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი XXI
მას შემდეგ, რაც მასალები მზადაა, როლური თამაში შემდეგი თანმიმდევრობით მიმდინარეობს: შესავალი, როლში შესვლა, თამაში და დასასრული.
Once the materials are prepared, then the roleplay follows its own sequence: introduction, warmup, running and ending.
1534.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი XXI
ვან მენტსის განსაზღვრებით, ეს არის ორმხრივი პროცესი, როდესაც როლური თამაშის დროს განხორციელებული მოქმედებების შედეგების გაანალიზება და დასკვნების გაკეთება შეიძლება.
Rather, Van Ments reminds us, it is a two-way process, during which the consequences of actions arising in the role-play can be analysed and conclusions drawn.
1535.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი XXI
დებრიფინგი როლური თამაშის ის ეტაპია, როდესაც შესაძლებელია შეცდომებისა და გაუგებრობების გამოსწორება.
It is at this point in the role-play sequence when mistakes and misunderstandings can be rectified.
1536.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი XXI
შედეგები შეიძლება არც გამომდინარეობდეს მისი წინმსწრები ფაქტორებიდან; გარდა ამისა, ურთიერთქმედების მნიშვნელოვანი ეფექტიც არსებობს, რომელიც აუცილებლად გასათვალისწინებელია და არ არის უბრალოდ „თეთრი ხმაური“, როგორც ამას ექსპერიმენტულ მიდგომაში მიიჩნევენ.
The outputs may not be a consequence of the inputs, there are significant interaction effects which are important rather than being seen as contaminating ‘noise’ as in the experimental approach.
1537.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი XXII
ეს ორგვარად შეიძლება მოხდეს: პირველი, ამოვარდეს ინტერვიუს ან კითხვარის ბუნებრივი თანმიმდევრობიდან და შინაარსიდანდა.
This may occur in two ways: first, in terms of their place in the emerging sequence and content of the interview or the questionnaire.
1538.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი XXIII
ამასთანავე, კონტენტ-ანალიზი აღწერს კომუნიკაციის თვალსაჩინო მახასიათებლებს, აკეთებს დასკვნებს კომუნიკაციის წინაპირობებისა და შედეგების შესახებ.
Content analysis, then, describes the manifest characteristics of communication, infers the antecedents of the communication, and infers the consequences of the communication.
1539.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი XXIII
ეს შეიძლება ეხებოდეს შესასწავლ მოვლენას, ამ მოვლენის გამომწვევ პირობებს, კონტექსტს, რომელშიც ხორციელდება მოვლენა, მასთან დაკავშირებულ მოქმედებებსა და ურთიერთობებს, შედეგებსა და სიტუაციაში მოქმედ პირებს.
This might be in terms of the phenomena that are being studied, the causal conditions that lead to the phenomena, the context of the phenomena and their intervening conditions, and the actions and interactions of, and consequences for, the actors in situations.
1540.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი XXIII
დოკუმენტებში, შესაძლოა, გაძნელდეს მიზეზ-შედეგობრიობის შესახებ დასკვნა - ისინი კონკრეტული სიტუაციის მიზეზი ან შედეგი შეიძლება იყოს.
It may be difficult to infer the direction of causality in the documents – they may have been the cause or the consequence of a particular situation.
წინა შემდეგი