ზუსტი დამთხვევა
ორიგინალის ენა
ქვეკორპუსები
ჯგუფები
კრებულები
ტიპები
ჟანრები
დარგები
გამომცემლობები
ავტორები
მთარგმნელები
გამოცემულია
წლიდან
წლამდე
თარგმნილია
წლიდან
წლამდე
წინა შემდეგი
1601.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი I
ვინაიდან დიდი მნიშვნელობა აქვს სოციალური მეცნიერების ეპისტემოლოგიური ბაზისისთვის და გავლენას ახდენს განათლების კვლევაზე, ამ თავში დიდი ადგილი ეთმობა პოზიტივისტურ და ანტიპოზიტივისტურ დებატს.
Because of its significance for the epistemological basis of social science and its consequences for educational research, we devote much discussion in this chapter to the positivist and anti-positivist debate.
1602.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი I
ბოლოს, ხშირად ამბობენ, რომ პოზიტივისტური სოციალური მეცნიერების აღმოჩენები ბანალური და ტრივიალურია და რომ ბევრი არაფერი მოაქვთ მათთვის, ვისთვისაც იყო განკუთვნილი, კერძოდ, მასწავლებლებისთვის, სოციალური მუშაკებისთვის, კონსულტანტებისთვის, პერსონალის მენეჯერებისა თუ სხვებისთვის.
Finally, the findings of positivistic social science are often said to be so banal and trivial that they are of little consequence to those for whom they are intended, namely, teachers, social workers, counsellors, personnel managers, and the like.
1603.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი I
ეს ეხმიანება თომასის ცნობილ გამონათქვამს, რომ თუ ადამიანები თავიანთ სიტუაციებს რეალურად აღიქვამენ, მაშინ რეალურია ამ სიტუაციების შედეგები.
Echoing Thomas’s famous dictum that if people define their situations as real then they are real in their consequences.
1604.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი I
ეს უკანასკნელი მოსაზრება ეხმაურება ლათერის მოწოდებას, რომელიც მკვლევრებისგან მოითხოვს, რომ ყურადღებით და ფრთხილად იყვნენ საკუთარი კვლევის პოლიტიკურ შედეგებთან მიმართებაში და არა მხოლოდ კვლევის ჩატარებისას და მონაცემების ანალიზისას.
This latter point resonates with the call by Lather for researchers to be concerned with the political consequences of their research, not only the conduct of the research and data analysis itself.
1605.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი I
როდესაც შეფასების მონაცემების ძალაუფლებრივ ურთიერთობებზე ახდენს გავლენას, შემფასებელი იძულებულია გულდასმით აწონ-დაწონოს მის წინ დასმული ამოცანის შედეგები.
When evaluation data influences power relationships the evaluator is compelled to weight carefully the consequences of his task specification.
1606.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი I
იგნორირებულია სწავლის ხანგრძლივი შედეგების შეფასების, პროგრამის მოსალოდნელი ეკონომიკური ან სოციალური შედეგები.
Ignoring the evaluation of longer-term learning outcomes, or anticipated economic or social consequences of the programme.
1607.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი II
ასეთ ინფორმირებულ თანხმობას სჭირდება სრული ინფორმაცია შესაძლო შედეგებისა და საშიშროების შესახებ.
Such informed consent requires full information about the possible consequences and dangers.
1608.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი II
ნებისმიერი სავარაუდო რისკები და უარყოფითი შედეგები, დისკომფორტი ან შედეგები და მათთან გამკლავების გზები.
Any foreseeable risks and negative outcomes, discomfort or consequences and how they will be handled.
1609.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი II
„შედეგების უტილიტარული ეთიკა“ ეთიკურ კვლევას მისი შედეგების ტერმინებით განიხილავს, მაგალითად, მომატებული ცოდნა, ბევრი ადამიანისთვის მოტანილი სარგებელი.
In the ‘utilitarian ethics of consequences’ ethical research is judged in terms of its consequences, for example increased knowledge, benefit for many.
1610.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი II
როგორც ისინი ამბობენ, „პიროვნულობას მოკლებულობა პროცესის უდიდესი ეთიკური უპირატესობაა, ვინაიდან ის პირად ცხოვრებაში შეჭრის ზოგიერთ ნეგატიურ შედეგს აბათილებს“.
As they comment, ‘the very impersonality of the process is a great advantage ethically because it eliminates some of the negative consequences of the invasion of privacy’.
1611.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი II
კონფიდენციალურობის საპირისპიროდ, ეს ნდობის უგულებელყოფაა და ხშირად ახლავს თან პიროვნულ თუ პროფესიულ ეგოისტურ მოტივებს.
It is a breach of trust, in contrast to confidentiality, and is often a consequence of selfish motives of either a personal or professional nature.
1612.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი II
ფინჩი ანგარიშის გამოქვეყნების შედეგებთან დაკავშირებულ ეთიკურ საკითხებს წამოჭრის.
Finch raises ethical issues in the consequences of reporting.
1613.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი II
მოტყუების გამოყენებას განსაკუთრებით მავნე შედეგები მოჰყვება იმ შემთხვევებში, როდესაც ეთიკური მოსაზრებები პრიორიტეტული უნდა იყოს.
The use of deception resulting in particularly harmful consequences would be another occasion where ethical considerations would need to be given priority.
1614.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი II
ამ თვალსაზრისით, პრაგმატულია ჩვენი ქმედებების სისწორის შესახებ შედეგების მიხედვით მსჯელობა ან, როგორც სტრაიკი ამბობს, საუკეთესო მოქმედება ისაა, რომელსაც საუკეთესო შედეგები მოჰყვება.
It is pragmatic in the sense that it judges the rightness of our actions by their consequences or, as Strike says, the best action is the one with the best results.
1615.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი II
უტილიტარული პრინციპი ჩვენგან ითხოვს, დასახელდეს ის კონკრეტული სარგებელი, რომლის მაქსიმუმის მიღებაც გვსურს, ამისთვის კი საჭიროა სათანადო პოპულაციის იდენტიფიცირება და ის, რომ სრულად გვესმოდეს, რა შედეგები მოჰყვება ჩვენს ქმედებებს.
The principle of utilitarianism requires us to identify the particular benefits we wish to maximize, to identify a suitable population for maximization, specify what is to count as maximization, and fully understand the consequences of our actions.
1616.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი II
რა თქმა უნდა, ამით არ გვარდება ყველა პრობლემა, მხოლოდ რამდენიმე პირველადი საწყისი არსებობს და ამიტომ ეთიკური პრინციპების ფართო ინტერპრეტაციაა შესაძლებელი.
Of course, this does not solve all problems, for there are few absolutes and in consequence ethical principles may be open to a wide range of interpretations.
1617.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი II
მაშასადამე, მონაცემების ბოროტად გამოყენებას, ან მათ გავრცელებას არასწორ დროს, ან არასწორ კლიენტებთან თუ ორგანოებთან, შეიძლება ინდივიდისთვის, ჯგუფისთვის ან ინსტიტუტისთვის სამწუხარო შედეგები მოჰყვეს.
Therefore, data misuse or disclosure at the wrong time or to the wrong client or organ, can result in the most unfortunate consequences for an individual, group or institution.
1618.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი III
ცხადია, არ არის აუცილებელი, რომ ეს რეალური თანმიმდევრობა იყოს.
Clearly this need not be the actual sequence.
1619.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი III
ეს შემდეგი თანმიმდევრობით მოხდება: ჯერ მიეწოდებათ კითხვარები, შემდეგ გაანალიზდება კითხვარებით მიღებული მონაცემები, რაც მოგვცემს მასალას ინტერვიუსთვის.
This will proceed in the following sequence. First, administration of the questionnaire will be followed by analysis of questionnaire data to provide material for the interviews.
1620.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი V
• შედეგები მონაწილეებისთვის.
• Consequences for the participants.
წინა შემდეგი