ზუსტი დამთხვევა
ორიგინალის ენა
ქვეკორპუსები
ჯგუფები
კრებულები
ტიპები
ჟანრები
დარგები
გამომცემლობები
ავტორები
მთარგმნელები
გამოცემულია
წლიდან
წლამდე
თარგმნილია
წლიდან
წლამდე
წინა შემდეგი
1621.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი V
• შედეგები სხვა ადამიანებისთვის, მაგალითად, ოჯახის წევრებისთვის, ნაცნობებისთვის, სოციალური ჯგუფებისა და ფართო საზოგადოებისთვის, მკვლევართა ჯგუფებისა და ინსტიტუტებისთვის.
• Consequences for other people, e.g. family members, associates, social groups and the wider community, research groups and institutions.
1622.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი V
სენსიტიურობა ახასიათებს არა მარტო განათლების სფეროში საკვლევ თემას, არამედ, რაც გაცილებით მნიშვნელოვანია, იმ სოციალურ კონტექსტს, რომელშიც ტარდება ეს კვლევა და მის მოსალოდნელ შედეგებს ყველა დაინტერესებული მხარისთვის.
Sensitivity inheres not only in the educational topic under study, but also, much more significantly, in the social context in which the educational research takes place and on the likely consequences of that research on all parties.
1623.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი V
მკვლევრის გადასაწყვეტია, როგორ მიუდგება სენსიტიურობის საკითხს და როგორ გაუმკლავდება მის მრავალ ფორმას, მასთან დაკავშირებულ ერთგულების, ეთიკის, წვდომისა და პოლიტიკის საკითხებს და შედეგებს.
It is for the researcher to decide how to approach the issue of sensitivities and how to address their many forms, allegiances, ethics, access, politics and consequences.
1624.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი V
ამასთან, სენსიტიურობასთან დაკავშირებული მრავალი კითხვის მიღმა ძალაუფლების პრეტენზიული საკითხი იმალება: ვის აქვს ის, ვის - არა, როგორ მოძრაობს კვლევის სიტუაციებში (და რა შედეგებით) და როგორ უნდა მოვეპყროთ მას.
Also, behind many of these questions of sensitivity lurks the nagging issue of power: who has it, who does not, how it circulates around research situations (and with what consequences), and how it should be addressed.
1625.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი VI
კატალიზურ ვალიდობას ნაწილობრივ უკავშირდება სოციალური შედეგების ვალიდობა, რომელიც ამტკიცებს, რომ მონაცემების (კვლევის შედეგების) გამოყენების გზები შეესაბამება კვლევის შესაძლებლობებს ან მიზნებს.
Partially related to catalytic validity is consequential validity, which argues that the ways in which research data are used (the consequences of the research) are in keeping with the capability or intentions of the research.
1626.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი VI
კვლევის შედეგები არ სცილდება კვლევის შესაძლებლობებს, პრაქტიკული შედეგები კი ლეგიტიმურია და შესრულებული.
The consequences of the research do not exceed the capability of the research and the action-related consequences of the research are both legitimate and fulfilled.
1627.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი VI
კროს-სექციურ კვლევებში მონაცემებს დროის ერთ მომენტში აგროვებენ; ლონგიტუდურ კვლევებში დროის სხვადასხვა მომენტში ერთი და იგივე ჯგუფიდან იღებენ მონაცემებს.
Cross-sectional studies collect data at one point in time; longitudinal studies collect data from the same group at different points in the time sequence.
1628.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი VI
სანდოობის მიღწევის მიზნით, კონტროლის ერთი გზაა ყველა რესპონდენტისთვის უკიდურესად სტრუქტურირებული ინტერვიუ, სიტყვებისა და კითხვების ერთი და იგივე ფორმატი და თანმიმდევრობა, თუმცა სქორიჩი გამოთქვამს მოსაზრებას, რომ ეს სოციალური ურთიერთქმედების ღიაობისა და უსასრულო კომპლექსურობის არასწორი ინტერპრეტაციაა.
One way of controlling for reliability is to have a highly structured interview, with the same format and sequence of words and questions for each respondent, though Scheurich suggests that this is to misread the infinite complexity and open-endedness of social interaction.
1629.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი VI
ფაქტობრივად, ის ამტკიცებს, რომ შეცდომა და მიკერძოება შეიძლება, მომდინარეობდეს სიტყვების ფორმულირების, პროცედურის, თანმიმდევრობის, ჩაწერისა და რაპორტის ცვლილებებიდან და მათ მინიმუმამდე დასაყვანად არსებითი მნიშვნელობა აქვს ინტერვიუერების ტრენინგს.
Indeed he argues that error and bias can stem from alterations to wording, procedure, sequence, recording and rapport, and that training for interviewers is essential to minimize this.
1630.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი VI
კითხვების ის თანმიმდევრობა, რომელიც ერთი რესპონდენტისთვის მოხერხებულია, შეიძლება, ნაკლებად ერგებოდეს მეორეს, ღია კითხვები კი მნიშვნელოვანი, მაგრამ დაუგეგმავი საკითხების წამოჭრის შესაძლებლობას ქმნის.
What is a suitable sequence of questions for one respondent might be less suitable for another, and open-ended questions enable important but unanticipated issues to be raised.
1631.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი VI
• კითხვების თანმიმდევრობის შეცვლა;
• alterations to the sequence of questions;
1632.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი VII
• რა შედეგები მოაქვს სოციალური ფენომენის არსებობას?
• What are the consequences of the social phenomenon?
1633.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი VII
ის მოქნილობის საშუალებას იძლევა და არ ზღუდავს მონაწილეებს საუბრის ფიქსირებული თანმიმდევრობით, აძლევს მათ წინასწარ გაუთვალისწინებელი თემების წამოჭრისა და განხილვის შესაძლებლობას.
It permits flexibility rather than fixity of sequence of discussions, allowing participants to raise and pursue issues and matters that might not have been included in a pre-devised schedule.
1634.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი VII
მეტი სიცხადისთვის მონაცემების ანალიზი შეგვიძლია, წარმოვიდგინოთ შვიდნაბიჯიან პროცესად.
For clarity, the process of data analysis can be portrayed in a sequence of seven steps.
1635.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი VII
ქარსპეკენი ფიქრობს, რომ მკვლევარი უბრუნდება I ეტაპზე გაკეთებულ პირველად ჩანაწერებს ურთიერთქმედების პატერნების, ძალაუფლებითი ურთიერთობების, როლების, მოვლენების მიმდევრობის და სიტუაციებისთვის მინიჭებული მნიშვნელობების შესასწავლად.
Carspecken suggests that the researcher goes back over the primary record from Stage 1 to examine patterns of interaction, power relations, roles, sequences of events, and meanings accorded to situations.
1636.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი VIII
ამ თანმიმდევრობას წარსულის და აწმყოსადმი და მომავლისადმი მისი რელევანტურობის ახლებურ გაგებამდე მივყავართ.
This sequence leads to a new understanding of the past and its relevance to the present and future.
1637.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი VIII
ამ წიგნში განხილული ისტორიული კვლევა, სხვა მეთოდების მსგავსად, შეიძლება, ეტაპების მოქნილი თანმიმდევრობისგან შედგებოდეს და პრობლემის ან შესასწავლი მიმართულების შერჩევითა და შეფასებით იწყებოდეს.
As with other methods we consider in this book, historical research may be structured by a flexible sequence of stages, beginning with the selection and evaluation of a problem or area of study.
1638.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი VIII
პრობლემის დაკონკრეტებასთან ერთად საჭიროა (სადაც შესაძლებელია), ანალოგიურად კონკრეტული და შემოწმებადი ჰიპოთეზის ფორმულირება (ხანდახან ჰიპოთეზა კითხვებმა შეიძლება ჩაანაცვლოს).
In hand with the careful specification of the problem goes the need, where this is appropriate, for an equally specific and testable hypothesis (sometimes a sequence of questions may be substituted).
1639.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი IX
გარდა ამისა, ინტერვიუერებს შეუძლიათ მკაცრად დაიცვან გამოკითხვის დადგენილი თანმიმდევრობა, ან პასუხების მიმდევრობა ცალკეულ რესპონდენტებს მოარგონ - არეულად დაუსვან კითხვები და ამ გზით ყველა კითხვაზე პასუხი მიიღონ.
Further, interviewers can either ensure that the sequence of the survey protocol is strictly adhered to or they can tailor the order of responses to individual participants, making certain, incidentally, that all questions are answered.
1640.
კვლევის მეთოდები განათლებაში | თავი XI
• კვლევის შედეგები (მონაწილეებისთვის).
• The consequences of the research (for participants).
წინა შემდეგი